讓隨文練筆回歸語(yǔ)言本位

錢(qián)霞??

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，語(yǔ)用教學(xué)理念越來(lái)越得到教師的認(rèn)可，教師也更多地以隨文練筆的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為隨文練筆應(yīng)該圍繞課文情境展開(kāi)，這樣才能在閱讀課上使學(xué)生的認(rèn)知能力得到較好發(fā)展。

一、基于文本補(bǔ)白，引導(dǎo)隨文練筆

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者為了增強(qiáng)表達(dá)效果，往往會(huì)在寫(xiě)作時(shí)留出一些故事情節(jié)、人物細(xì)節(jié)和情感等方面的空白，使讀者能根據(jù)文章內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。在隨筆練習(xí)中，教師要運(yùn)用好這些留白，促使學(xué)生有效開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練。

例如，《誠(chéng)實(shí)與信任》一文描述的是作者在對(duì)方有錯(cuò)的前提下，把對(duì)方小紅車(chē)的后視鏡給撞壞了，對(duì)此作者沒(méi)有責(zé)備他人，而是主動(dòng)寫(xiě)了一張紙條表達(dá)了自己的歉意，還愿意出相應(yīng)的維修費(fèi)。

這個(gè)故事里，以一張小紙條為線索貫穿全文，這張小紙條同樣也證明了作者和小紅車(chē)的主人都是誠(chéng)實(shí)的，也是相互信任的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，并根據(jù)前文交代的事件背景和后文作者與小紅車(chē)主人的對(duì)話，對(duì)小紙條上的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并把推測(cè)的結(jié)果以作者的角度寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)作開(kāi)始前，教師指導(dǎo)學(xué)生要在紙條的內(nèi)容里包含撞壞后視鏡后的相關(guān)事情，同時(shí)從課文對(duì)他們電話交流的描寫(xiě)中想象紙條上的內(nèi)容。

以上教學(xué)片段中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何細(xì)致描述一件事的全過(guò)程，也學(xué)會(huì)了對(duì)重要信息的有效表達(dá)，還能讓學(xué)生以作者角度設(shè)身處地去考慮課文中的事件，從而更好地領(lǐng)悟作者和小紅車(chē)車(chē)主的崇高精神。

二、基于文本描寫(xiě)，引導(dǎo)隨文練筆

同構(gòu)式練筆實(shí)際上是把練筆活動(dòng)融入到課文的理解中，從而實(shí)現(xiàn)相互貫通，用閱讀過(guò)程中體會(huì)到的行文步驟指導(dǎo)課堂練筆的方向，真正使練筆和閱讀相互滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

例如，在《愛(ài)如茉莉》一課中，作者對(duì)母親生病住院后，父親對(duì)母親的細(xì)心呵護(hù)和父母的相互體諒進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，以自然的觸筆展現(xiàn)出父母之間那種純真的親情。雖然課文的語(yǔ)言比較樸實(shí)，但作者的感情卻滲透到了字里行間，通過(guò)對(duì)茉莉的多次描寫(xiě)進(jìn)行傳達(dá)。對(duì)此，教師以課文中寫(xiě)到茉莉的地方為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次隨筆練習(xí)。

課文中首先寫(xiě)到茉莉的句子是：“那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，母親在一旁修剪茉莉花枝。”教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)填空訓(xùn)練：作者在欣賞中感受到（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ）！

第二處寫(xiě)到茉莉的句子為：“一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意呀！”同樣以填空訓(xùn)練的方式進(jìn)行練筆：作者在欣賞中感受到（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ）！

最后還有一句話：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！”讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上完成填空練筆：作者在欣賞中感受到（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ），這茉莉（? ）！

以這種反復(fù)詠嘆的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂練筆，不僅能對(duì)文中茉莉的特殊意義掌握牢固，還能讓學(xué)生以語(yǔ)言實(shí)踐的方式深化對(duì)課文情感的感悟。

三、基于文本評(píng)論，引導(dǎo)隨文練筆

在高年級(jí)的閱讀課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生在充分把握課文故事、人物形象以及相關(guān)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，并在評(píng)價(jià)中融入個(gè)人的情感體會(huì)。

例如，課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為了把洪水的兇猛表現(xiàn)得更形象，作者以點(diǎn)面結(jié)合的方式，通過(guò)擬人和比喻等手法的應(yīng)用，對(duì)人民子弟兵艱苦卓絕，投身于抗洪搶險(xiǎn)中的偉大形象進(jìn)行了烘托。為了讓學(xué)生能為之震撼，教師可在品味課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，以直觀的視頻方式讓學(xué)生走進(jìn)課文情境。在不斷的感情烘托中，教師把“感動(dòng)中國(guó)”里學(xué)生熟知的一些感動(dòng)人物譚千秋、姚明等人的頒獎(jiǎng)詞引入課堂，吸引學(xué)生對(duì)其簡(jiǎn)潔凝練、深邃的情感進(jìn)行品悟，并以模仿的方式開(kāi)展隨筆練習(xí)，完成對(duì)課文主要對(duì)象的頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作。

以上案例中，教師所采取的練筆方式不僅要學(xué)生充分地理解和感悟文中人物的內(nèi)心，還訓(xùn)練了學(xué)生提煉概括關(guān)鍵信息的能力，有力地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的提高，使他們的語(yǔ)言生命得到了升華。

綜上所述，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到隨文練筆對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要性，要對(duì)課文的語(yǔ)言表達(dá)和構(gòu)思進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生深入課文情境踐行有效的隨文練筆。