小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

王靜

所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，是指將作文教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動的先導(dǎo)操作形式，為師生構(gòu)建作文溝通的平臺，整合學(xué)生作文審美價值傾向，構(gòu)筑全新作文教學(xué)新框架?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式具有開放性、體驗性、拓展性等特征，教師在教學(xué)實踐中要有兼顧意識，為學(xué)生做出精心設(shè)計和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠順利掌握作文基本操作手段，形成作文認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、開放性模式，體現(xiàn)素材整合先導(dǎo)

作文教學(xué)沒有固定程序和格式需要遵守，教師要持有開放態(tài)度，體現(xiàn)素材整合先導(dǎo)意識，為學(xué)生提供更多作文啟示，讓學(xué)生掌握素材積累方法。開放式先導(dǎo)，還體現(xiàn)在學(xué)生對作文的認(rèn)識，學(xué)生對作文有個性化見解和認(rèn)識，這是最正常的表現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生主動搜集寫作素材，為作文順利操作奠定基礎(chǔ)。教師還要注意為學(xué)生營造自由開放的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，建立屬于自己的作文經(jīng)典。

作文先導(dǎo)不僅是教師的任務(wù)，也是學(xué)生必須具備的意識。在具體實踐中，教師要發(fā)揮提醒和組織的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的“先導(dǎo)”意識。如教學(xué)五年級上冊語文《作文：我的心愛之物》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)素材內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)素材征集任務(wù)：要寫自己的心愛之物，需要確定具體的目標(biāo)，仔細篩選心愛之物，挑選最適合的展開描寫，需要講述其中蘊含的故事和情感。

學(xué)生針對教師的指示展開思考和討論。有學(xué)生說，我的心愛之物是一輛自行車，是十歲生日時，爺爺給我的禮物，如今爺爺不在了，這輛自行車已經(jīng)成為我的精神寄托。也有學(xué)生介紹，自己的心愛之物是鋼琴，因為喜歡音樂，爸媽攢錢給我買了鋼琴，我對鋼琴倍加珍惜，每天都保養(yǎng)它。

教師組織學(xué)生展開討論，為學(xué)生作文征集素材，這種操作本身就是一種先導(dǎo)操作，學(xué)生有了規(guī)劃整理的經(jīng)歷，自然能夠順利進入寫作環(huán)節(jié)。

二、體驗性模式，凸顯生本操作先導(dǎo)

體驗式先導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生對作文的實踐和探索。學(xué)生寫作文需要有生活積累做基礎(chǔ)，教師在具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生提供更多觀察體驗的機會，也可以發(fā)動學(xué)生展開生活實踐探索，為作文順利展開形成助力支持。學(xué)生作文時經(jīng)常無話可說，其原因是多方面的，要改變這種現(xiàn)狀，打開學(xué)生作文思維通道最為關(guān)鍵，給學(xué)生進行體驗引導(dǎo)，讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知，開展作文實踐，促生作文生命力。

學(xué)生有生活體驗，寫出來的文字也具有生命力，作文離不開真實的生活積累。教師在作文引導(dǎo)時，需要給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗的機會，確保學(xué)生的作文充滿活力。

教學(xué)《作文：“漫畫”老師》時，教師先讓學(xué)生討論教師的特點，然后利用多媒體為學(xué)生展示一些教師的生活表現(xiàn)視頻材料，通過觀看這些材料，學(xué)生對教師的個性特點有了更深刻的認(rèn)知。這時，教師挑選一位教師進行介紹：有這樣一位教師，他雖然近視，但平時不喜歡戴眼鏡，走路時，眼睛瞇成一條線。他說話的語氣、語調(diào)非常特別，經(jīng)常問“對吧”，仿佛別人都沒有他明白……這是哪位教師呢？學(xué)生異口同聲：這是數(shù)學(xué)教師。讓學(xué)生自行介紹教師，找出其突出的特點，課堂互動氣氛非?；钴S。

教師為學(xué)生播放視頻材料，目的是比較明確的，就是要給學(xué)生提供更多體驗的機會，成功啟動作文思維，抓住描寫對象的突出特點。學(xué)生常常感覺作文難寫，其實是沒有找到思維切入點，如果教師能夠給出足夠的先導(dǎo)提示，情況就會不一樣。

三、拓展性模式，追求作文內(nèi)化先導(dǎo)

拓展作文思維，是作文訓(xùn)練的更高追求。學(xué)生作文常常會有“現(xiàn)場直播”感，不會對作文進行創(chuàng)造性整合處理，缺少必要的潤色處理手段。教師從拓展角度給學(xué)生更多提示，可以讓學(xué)生掌握更多作文技巧和方法。拓寬性作文引導(dǎo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的主觀意識，讓學(xué)生接軌生活，開展作文訓(xùn)練，形成作文源動力，幫助學(xué)生順利構(gòu)建作文認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對作文的理解呈現(xiàn)個性化，教師需要抓住學(xué)生作文思維特點，展開教學(xué)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生作文思維廣度?！蹲魑模嚎s寫故事》，課文中列舉了《獵人海力布》的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，對縮寫需要注意的問題進行深入研究。

為順利啟動學(xué)生的想象思維，教師為學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)：讀過的故事中，哪個故事給你留下了深刻印象？用自己的話講述故事大意，突出感染點，這樣才能給讀者帶來同樣的感動。學(xué)生開始講述事，教師要給予更多的方法指導(dǎo)，寫作活動才能順利啟動。教師為學(xué)生布設(shè)縮寫任務(wù)，給學(xué)生更多引導(dǎo)和啟迪，學(xué)生回應(yīng)積極，說明教師的引導(dǎo)具有更高契合性。

學(xué)生占有豐富的故事資源，需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入故事情境中，對故事主要內(nèi)容進行整合性處理，提升寫作品質(zhì)?？s寫需要對“縮度”有準(zhǔn)確把握，不能縮得太多，也不能太少，如何做到適中，考驗學(xué)生的整合能力。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式具有豐富的助學(xué)作用，教師在具體操作過程中，不妨從不同角度展開創(chuàng)新思考和探索，不斷升級作文教學(xué)模式的品質(zhì)，為學(xué)生提供更多啟迪，幫助學(xué)生順利進入作文思維情境。小學(xué)生對作文存在畏懼感，這是教師最需要掌握的學(xué)情，啟動作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，便可以及時消除學(xué)生的心理顧慮，為學(xué)生提供更多思維出口，提高作文水平。