許軼

摘要：學(xué)生閱讀能力的高低與其對(duì)閱讀策略的運(yùn)用密切相關(guān)。通過(guò)單元統(tǒng)整教學(xué)，緊扣寫(xiě)人類文本的共同特質(zhì)，建構(gòu)起其閱讀圖式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這樣的圖式框架開(kāi)展閱讀活動(dòng)，逐步形成學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀的速度和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-00103-04

2011版課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)提出要求，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”[1]，“默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察?！盵2]這兩個(gè)要求直接指向?qū)W生的閱讀策略習(xí)得，以促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。美國(guó)哲學(xué)家和教育家莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書(shū)》中提出，閱讀每提高一個(gè)層次，就需要閱讀人投入更多的精力、投入更高的主動(dòng)性，以及熟練運(yùn)用更高級(jí)的技巧[3]。這里的高級(jí)技巧就是閱讀策略，即為了提高閱讀的效率或者效果，有目的、有意識(shí)進(jìn)行的有關(guān)閱讀的復(fù)雜活動(dòng)[4]。統(tǒng)編教材也新增了專門(mén)用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的單元?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于閱讀策略教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，寫(xiě)人類的文章一般采用以事表人的方法，或一事或幾事。學(xué)生閱讀這一類文章時(shí)常常會(huì)被事件、情節(jié)所吸引而忽視對(duì)人物表現(xiàn)、人物特點(diǎn)的關(guān)注。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期第七單元的教學(xué)為例，探討寫(xiě)人類文章的閱讀策略教學(xué)。

一、單元出發(fā)，整體思考，確定單元核心教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該是借助“單元整體目標(biāo)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，快速高效地增強(qiáng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力[5]。教師從單元出發(fā)，整體思考課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面是否存在共性，以確定單元核心教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌教學(xué)安排，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀效率。

1.研讀教材，提取寫(xiě)人文章基礎(chǔ)框架

統(tǒng)編版四下第七單元有四篇課文：《古詩(shī)三首》、《文言文兩則》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》（《挑山工》）、《黃繼光》（《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》）（三篇精讀，一篇略讀，括號(hào)中的兩篇為閱讀鏈接），選文均能體現(xiàn)“偉大的品格”這一主題。除《古詩(shī)三首》外，另三篇課文雖文體不同，但都寫(xiě)了具有偉大品格的人物故事。這一類文章是否存在易于學(xué)生把握的共性呢？研讀后，我們可以發(fā)現(xiàn)三篇課文存在以下共同點(diǎn)：以事表人，通過(guò)一種或幾種描寫(xiě)手法體現(xiàn)主人公的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他人的描寫(xiě)突出主人公的偉大品格。換言之，該組課文從內(nèi)容到行文表達(dá)上，存在一個(gè)共同的基礎(chǔ)框架，如圖1所示：

2.整體思考，確定單元教學(xué)核心目標(biāo)

統(tǒng)編版四下第七單元組文“雙線組元”特征明顯，在內(nèi)容主題上，引用羅曼·羅蘭的名言，揭示單元主題“偉大的品格”;在語(yǔ)文要素方面，則切準(zhǔn)寫(xiě)人文章的體裁特點(diǎn)，提供相應(yīng)的閱讀策略：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物特點(diǎn)。

根據(jù)布盧姆教育教學(xué)目標(biāo)分類理論，閱讀策略的運(yùn)用屬于分析、評(píng)價(jià)層面的高階思維能力，而表達(dá)則屬于認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)創(chuàng)造層級(jí)。閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用是習(xí)作的基礎(chǔ)，本單元教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)是能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)、多種方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)。寫(xiě)人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，是達(dá)成此目標(biāo)所必須達(dá)成的使能目標(biāo)。因此，寫(xiě)人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用是本單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)統(tǒng)整單元教學(xué)方案

根據(jù)著名心理學(xué)家皮連生等教授的研究，閱讀策略屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)技能，是難度較大的教學(xué)任務(wù)。一般來(lái)講，語(yǔ)文高級(jí)技能需要通過(guò)多次教學(xué)，學(xué)生才能掌握，而且很難自動(dòng)化[6]。因此，閱讀策略的教學(xué)并不是一篇課文能夠解決的，需要通過(guò)一個(gè)單元的同質(zhì)課文的有機(jī)組合來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括課文教學(xué)的順序、所用課時(shí)的多少、是否需要增刪文本等。

根據(jù)本單元教學(xué)的核心目標(biāo)和終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案可作相應(yīng)調(diào)整，如圖2所示。

由圖2可知，原教學(xué)方案中，按教材編排順序教學(xué)，共13課時(shí)。單元統(tǒng)整后，總教學(xué)課時(shí)不變，仍為13課時(shí)，由于古詩(shī)教學(xué)不便于學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，教學(xué)順序往后調(diào)整。單元中現(xiàn)代白話文閱讀教學(xué)先行，《“諾曼底號(hào)”遇難記》調(diào)整為單元第一課，主要進(jìn)行閱讀策略的精教學(xué)?！饵S繼光》1課時(shí)，進(jìn)一步豐富閱讀策略框架，幫扶學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)人類文章的閱讀策略，并嘗試運(yùn)用?！段难晕膬蓜t》調(diào)整為單元第三課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)運(yùn)用閱讀策略把握人物特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用和鞏固。此外，還可運(yùn)用小古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、想象空間大的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，滲透習(xí)作教學(xué)。單元中增加群文閱讀1課時(shí)，內(nèi)容為閱讀鏈接中的《挑山工》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》以及補(bǔ)充的一篇人物故事，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自學(xué)?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容基本一致，要求略有不同，所以將兩部分內(nèi)容合并，口語(yǔ)交際作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路、搭建表達(dá)框架。教學(xué)方案調(diào)整后，教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)不變，但能夠充分實(shí)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)“教—扶—放”的梯度目標(biāo)，搭建起閱讀和習(xí)作之間的橋梁，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

二、單篇出發(fā)，分解教學(xué)，滲透寫(xiě)人類文章的閱讀策略

單篇課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。這里的課文教學(xué)，是以單元整體為支撐，以單元核心目標(biāo)為導(dǎo)向的。每篇課文根據(jù)教學(xué)課時(shí)、出現(xiàn)順序的不同，將單元核心目標(biāo)分解成若干個(gè)使能目標(biāo)（即達(dá)成最終目標(biāo)所需要達(dá)成的過(guò)程性目標(biāo)），使學(xué)生最終能夠熟練運(yùn)用寫(xiě)人類文章的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

1.從形象思維入手，讓閱讀策略可視化

閱讀策略屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高階思維。進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，就是在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生因年齡限制，思維以形象思維為主，所以教師在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)時(shí)，要盡量使閱讀策略可視化，即把不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過(guò)程通過(guò)圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來(lái)[7]。

本單元的課文中可以提取出寫(xiě)人文章的一般框架，引導(dǎo)學(xué)生能夠在頭腦中清晰地搭建起這個(gè)框架，是寫(xiě)人類文章閱讀策略習(xí)得的第一步。因此教學(xué)單元第一篇課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，前兩課時(shí)按常規(guī)教學(xué)方法掃清字詞障礙、概括文章主要內(nèi)容，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句品讀人物特點(diǎn)。增加的第三課時(shí)，則是通過(guò)回顧課文學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人類文章的一般框架，并將之用示意圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如上文圖1?！饵S繼光》教學(xué)完畢，仍要從課文內(nèi)容中跳脫出來(lái)，回顧、驗(yàn)證該框架是否適用于寫(xiě)人類文章，單元中的其他課文學(xué)習(xí)亦是如此。通過(guò)單篇課文的學(xué)習(xí)，寫(xiě)人類文章的一般框架以圖示的形式在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。

2.提高可操作性，讓閱讀策略程式化

閱讀策略是復(fù)雜的閱讀活動(dòng)，僅僅知道某一類文章的基礎(chǔ)框架，仍然是停留在認(rèn)知的記憶、理解水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)造的高階水平。如何讓靜止的圖示動(dòng)態(tài)化，成為學(xué)生閱讀一類文章時(shí)可操作的、能夠最終形成能力的閱讀策略？我們必須讓閱讀策略程式化。

根據(jù)上文圖1所示的寫(xiě)人類文章基本框架，利用《“諾曼底號(hào)”遇難記》第三課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)人類文章時(shí)往往是按照以下流程進(jìn)行：概括文章主要內(nèi)容，即把握能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件梗概，以及抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀人物特點(diǎn)，即“讀事件—抓表現(xiàn)—明特點(diǎn)”。“抓表現(xiàn)”是一個(gè)寬泛的、操作性不強(qiáng)的步驟，但當(dāng)我們將能夠表現(xiàn)出人物特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句羅列在一起時(shí)，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)句都與人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)相關(guān)，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可知對(duì)人物的描寫(xiě)方法除語(yǔ)言、動(dòng)作外，還有心理、神態(tài)和外貌描寫(xiě)。將“表現(xiàn)”一詞具象化，能有效提升閱讀策略的可操作性。不僅如此，學(xué)生在這些語(yǔ)句比較的過(guò)程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)句是直接寫(xiě)主人公的，有些語(yǔ)句則是對(duì)其他人的描寫(xiě)，借其他人來(lái)表現(xiàn)主人公的特質(zhì)，如圖3所示：

閱讀策略在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課教學(xué)時(shí)，就初步完成了寫(xiě)人類文章框架可視化和閱讀策略程式化;在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就更加明確，教學(xué)路徑也更為清晰，即讓學(xué)生運(yùn)用這一閱讀策略，讀出黃繼光的人物特點(diǎn)。該閱讀策略在單元課文學(xué)習(xí)中不斷被運(yùn)用于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，由生疏到熟練。

3.激發(fā)自主能動(dòng)性，讓閱讀策略自動(dòng)化

是否真正達(dá)成閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能將之自動(dòng)化于閱讀實(shí)踐中。該單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)，是要讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用上述閱讀策略來(lái)快速閱讀寫(xiě)人類的文章。

閱讀策略屬于語(yǔ)文高級(jí)技能，其形成需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。在課文編排中，根據(jù)課文的篇幅、語(yǔ)句的理解難度等情況，進(jìn)行了順序上的調(diào)整，便于教師教學(xué)閱讀策略時(shí)由教到放，閱讀策略隨著單篇課文教學(xué)而不斷熟悉，在運(yùn)用過(guò)程中還會(huì)進(jìn)一步豐富、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終的自主閱讀。如第一篇課文中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生抓住的是對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)，而在《黃繼光》一文中，我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，抓住人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)讀懂人物;《文言文兩則》教學(xué)中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生更是能體會(huì)到人物心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

一個(gè)閱讀策略，只有不斷運(yùn)用，不斷在運(yùn)用中優(yōu)化，才能慢慢固化，形成學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的自動(dòng)化。

三、群文整組，多維強(qiáng)化，落實(shí)寫(xiě)人類文章的閱讀策略

同一種閱讀策略需要反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用才能最終形成學(xué)生的閱讀能力。要借助一種閱讀策略讓學(xué)生快速讀懂某一類文章，也需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用閱讀策略的學(xué)習(xí)情境，從多個(gè)維度來(lái)強(qiáng)化、落實(shí)寫(xiě)人類文章的閱讀策略教學(xué)。

1.選文組群，加強(qiáng)閱讀策略運(yùn)用的密度

根據(jù)單元教學(xué)的核心目標(biāo)，統(tǒng)整教材內(nèi)外的資源，選文組群，為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的學(xué)習(xí)情境，就能夠更好地激勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略提高閱讀效率。

本單元教學(xué)中，補(bǔ)充群文讀閱讀專題課《偉大的品格》?！秱ゴ蟮钠犯瘛芬徽n向?qū)W生提供三篇閱讀材料：閱讀鏈接中的《挑山工》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》、由三個(gè)片斷組成的短文《莫扎特》，請(qǐng)學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主、快速閱讀。群文閱讀能夠?qū)W(xué)生置于一個(gè)較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情境之中，高密度的閱讀實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生高密度地運(yùn)用閱讀策略，促使閱讀策略運(yùn)用的自動(dòng)化。

2.練習(xí)變換，轉(zhuǎn)換閱讀策略運(yùn)用的角度

閱讀策略的教學(xué)并不能僅僅局限于運(yùn)用策略去閱讀，我們還可以變換練習(xí)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換閱讀策略運(yùn)用的角度，進(jìn)一步落實(shí)閱讀策略教學(xué)。如學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐中，我們可以設(shè)計(jì)合作閱讀，即獨(dú)立閱讀過(guò)程結(jié)束后，讓學(xué)生互相分享閱讀收獲，互相評(píng)價(jià)同伴的閱讀成果。在這一過(guò)程中，既是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況，更是從分析、評(píng)價(jià)的層面落實(shí)閱讀策略的教學(xué)。

本單元的核心目標(biāo)是寫(xiě)人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，但終點(diǎn)目標(biāo)卻還需要將閱讀的策略轉(zhuǎn)換為表達(dá)的策略，能夠從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。由讀到寫(xiě)，看似運(yùn)用的是兩種不同的策略，但是，如果將寫(xiě)人的思維過(guò)程可視化、程式化，我們可以用圖4來(lái)表示：

表達(dá)的思維過(guò)程和閱讀的思維過(guò)程基本是一個(gè)雙向的過(guò)程。也就是說(shuō)，將閱讀的策略逆向運(yùn)用，也可以成為表達(dá)的策略。因此，在專題閱讀課《偉大的品格》的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，我們變換了練習(xí)的形式，在學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用閱讀策略閱讀群文之后，請(qǐng)學(xué)生回顧這些寫(xiě)人的文章并思考：為什么作者能夠成功地表現(xiàn)出這些人物的偉大品格？根據(jù)學(xué)生討論交流，教師將寫(xiě)人的構(gòu)思過(guò)程在板書(shū)上呈現(xiàn)，引入本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作要求，請(qǐng)學(xué)生思考，為下一課時(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)埋下伏筆。

從閱讀的視角轉(zhuǎn)換到習(xí)作的視角，將學(xué)生的閱讀策略轉(zhuǎn)換為習(xí)作構(gòu)思的過(guò)程，從布魯姆的教育目標(biāo)分類理論來(lái)看，這是對(duì)閱讀策略的創(chuàng)造，也正是因?yàn)殚喿x策略在單元教學(xué)過(guò)程中能夠夯實(shí)，這一轉(zhuǎn)換才能順利實(shí)現(xiàn)。

要讓學(xué)生掌握快速讀懂寫(xiě)人類文章的閱讀策略，教師需要有一種整合、統(tǒng)籌的思想，從單元整體出發(fā)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)一類文章的共性，尋找一類文章的基本框架，將之可視化、流程化，運(yùn)用任務(wù)分析理論合理分解閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)單篇課文滲透、落實(shí)，適當(dāng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)閱讀專題課，不斷把學(xué)生帶入閱讀實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境之中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

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責(zé)任編輯：李韋

Strategy for Students Quickly Comprehending Texts Describing Characters

XU Yi

（Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215000，China）

Abstract： Students reading ability is closely related to their application of reading strategies. Teachers may integrate unit teaching， tightly center around the common characteristics of the articles describing characters， and construct the reading schema to cultivate students ability of reading by using such schema， so that they can gradually form their own reading strategies and improve their reading rate and efficiency.

Key words： primary school Chinese; reading strategy; reading ability