小學作文教學中，層遞式教學模式的應(yīng)用策略

掌傳青

把層遞式教學方式應(yīng)用到小學語文教學中，不僅符合學生的年齡特點，而且有效地促進了學生的成長與發(fā)展，提升了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，能夠更好地促進學生寫作能力的提高。

一、當前語文教學中存在的問題

1.教師方面

教師開展作文教學，更多的是為了應(yīng)試，所以很少在課堂上教授作文，主要以文章的理解思考為主。教師在作文教學方面，采取放任自流的態(tài)度，使學生在寫作中形成了定式思維，難以開拓思路，把寫作當成任務(wù)，不能體會到寫作的樂趣，導(dǎo)致學生對寫作往往持敷衍態(tài)度。

2.學生方面

學生在寫作過程中，往往難以得到滿足感，寫作往往都是抄襲，或者是改編，對于部分標題的認識并不充分，不僅找不到思路，也找不到素材，看不到自己寫作的優(yōu)勢，難以確立信心，表達的方式也不流利，整篇文章也難有可圈可點的地方。

二、層遞式教學方式在小學作文中的應(yīng)用

1.促進學生的寫作興趣的培養(yǎng)

為了使層遞式教學方式得到有效發(fā)揮，需要適當培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而讓學生主動進行寫作，克服對寫作的恐懼心理。與傳統(tǒng)教學方式不同，教師可以先不提寫作文，讓學生充分討論，分享寫作素材，拓展寫作思路。

例如，想讓學生寫“我的家鄉(xiāng)”，教師可以先引導(dǎo)一下：今天路過了什么地方？發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學生討論，最后教師引出“我的家鄉(xiāng)”這個話題。在前面的討論中，學生對家鄉(xiāng)的人文、景點、小吃等有了互動交流，教師順勢引導(dǎo)學生將討論的內(nèi)容寫出來，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.促進學生創(chuàng)新思維的表達

小學生創(chuàng)作中的最大困難，就是寫作時無話可說。教師可以通過層遞式的教學方式，讓學生寫出更加靈活生動的語言，表達更加深層次的情感。例如，寫作“我的媽媽”時，有的學生寫：“我的媽媽是一位普通的中年婦女。”教師認為有些不妥，稍微有些貶義，可以讓學生在課堂上修改。同學小紅說：“雖然我的媽媽已經(jīng)不再年輕了，但是依然美麗，永遠是一個少女。”同學小明說：“我的媽媽和別人的媽媽一樣，也有一個鼻子兩個眼睛，但是我的媽媽在我的眼里，是最好看，最美麗的?！?/p>

可以讓學生暢所欲言，說任何想說的話，再進行修改，找出十幾種，甚至幾十種修改方案。課后，教師可以安排相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生多積累，多思考。不一定要看太多的范文，隨著不斷積累與思考，學生也會突發(fā)奇想，產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

3.提高小學生的感悟能力

感悟能力是建立在觀察能力上的自主創(chuàng)新能力，例如，在以“難忘的第一次”為題作文時，要引導(dǎo)學生回顧自己生活中的第一次，為了寫出個性化并且精彩的文章，可以充分借助修辭技巧。首先要根據(jù)題目要求立意，然后對文章內(nèi)容進行潤色，最后要進行情感升華。通過層層遞進的方式，輕松地完成寫作任務(wù)?？梢允堑谝淮嗡⑼搿⒌谝淮巫鲲?、第一次拖地、第一次一個人上學、第一次剪指甲……這些都是生活中的小事，但通過精心細膩的描寫，可以使讀者引發(fā)共鳴。

同時，學生更多的是從感官層面觀察，然后在思維層面拓展延伸，最后在情感方面感悟，從而有效培養(yǎng)學生的靈感。例如，讓學生以“難忘的一件事”為題寫作，生活中常見的事情，學生并不認為是難忘的，反而覺得枯燥無聊。在教師的指導(dǎo)下，他們會發(fā)現(xiàn)，幫媽媽做飯、幫媽媽刷碗、幫媽媽掃地、高效完成作業(yè)……生活中這些不起眼的小事，都成了最難忘的事。

根據(jù)這些小事，可以繼續(xù)深挖，例如幫媽媽掃地時，無意發(fā)現(xiàn)了掃地機器人獲得了國家專利，是智能化、科技化的產(chǎn)物，能夠提高做家務(wù)的效率，進而引導(dǎo)學生感受到國家科技的進步，再讓學生聯(lián)想到自己，只有好好學習，學好科學文化知識，才能在未來更好地報效祖國，也能發(fā)明這樣的科學用品。

綜上所述，小學語文寫作教學是語文教學的基本要求，同時也是重要內(nèi)容，導(dǎo)致小學生語文成績差的原因有很多，作為教師和學生，需要在兩方身上共同尋找原因，探究存在的問題，將層層遞進的教學方式充分融入到作文教學過程中，促進學生語文素養(yǎng)的提高和綜合能力的提高，培養(yǎng)學生寫作的興趣，促進學生寫作能力水平的提高，提高學生寫作效率和質(zhì)量，為學生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。