趙曉丹

[摘要]目前，高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨諸如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式傳統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和資源更加豐富，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該采用多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系來(lái)提高寫(xiě)作教與學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作教學(xué);多模態(tài)寫(xiě)作模式;過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0131-03

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能缺一不可;聽(tīng)與讀屬于輸入性技能，說(shuō)和寫(xiě)屬于輸出性技能。然而“我國(guó)大學(xué)教育從總體上來(lái)說(shuō)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕知識(shí)的產(chǎn)出”。由于教學(xué)資源不足的原因，需要在小班進(jìn)行更多互動(dòng)的說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練難以實(shí)施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實(shí)是寫(xiě)作能力更能證明一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握水平。所有的中國(guó)人都能把漢語(yǔ)聽(tīng)得好、讀得好、說(shuō)得好，但不一定能寫(xiě)得好，不是每個(gè)中國(guó)人都能成為一位好的作者，因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程涉及的方面較多。就英語(yǔ)寫(xiě)作而言，考查的是學(xué)習(xí)者對(duì)基本的語(yǔ)法、詞匯、句法的掌握;對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握;對(duì)主題思想的內(nèi)容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語(yǔ)法和句法正確，同時(shí)詞匯和句法要做到多樣性;內(nèi)容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強(qiáng);對(duì)思想的分析說(shuō)明切題、獨(dú)到、有深度等。高校大學(xué)生要想掌握好寫(xiě)作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、目前高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩部分，筆者通過(guò)走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫(xiě)課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫(xiě)作部分。而對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練也僅限于四六級(jí)的寫(xiě)作上。教師講授的寫(xiě)作內(nèi)容單一，對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練更多的局限于對(duì)句法和語(yǔ)法的考查。實(shí)際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學(xué)目標(biāo)不明確。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)寫(xiě)作部分的教學(xué)目標(biāo)“十分含糊，一線教師無(wú)法把握寫(xiě)作教學(xué)方向”。加之由于課時(shí)的限制、學(xué)生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫(xiě)作教學(xué);而學(xué)生也是為了“寫(xiě)作而寫(xiě)作”，為參加考試而寫(xiě)作，忽略了寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

目前大部分高校的寫(xiě)作教學(xué)分為兩個(gè)方面，一是嵌入到閱讀課程當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)往往是所讀文章的延伸式教學(xué)，這樣導(dǎo)致的后果就是寫(xiě)作內(nèi)容需圍繞所學(xué)文章展開(kāi)，學(xué)生的思想僅限于文章主題，缺乏對(duì)寫(xiě)作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實(shí)是很多時(shí)候由于課時(shí)緊張，寫(xiě)作部分基本會(huì)被教師跳過(guò)。二是基于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于應(yīng)試性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語(yǔ)言的低級(jí)層面上。而不重視文章所涉及的內(nèi)容、組織和思想這些更高級(jí)的語(yǔ)言層面。但語(yǔ)言規(guī)則是無(wú)法通過(guò)教師的講解便能在短期內(nèi)大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，并不能細(xì)致地就詞匯、語(yǔ)法、句式等一一批改，也不能就內(nèi)容和組織等做出更多的點(diǎn)評(píng)。另外，由于反饋周期長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)忘了所寫(xiě)內(nèi)容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)致“在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，學(xué)生‘聽(tīng)和‘讀的成績(jī)?cè)诮陙?lái)都有較明顯的進(jìn)步，但寫(xiě)作成績(jī)則少有改善”。各高校重視的四六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練尚且如此，更何況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整體寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和提高，現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。

（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)

目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一人堂，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位;師生互動(dòng)少，課堂參與度低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不佳。由于班型大，教師很難實(shí)施針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?！拔覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作課時(shí)緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃”。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維都在發(fā)生巨變。只要有一臺(tái)能連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，學(xué)習(xí)就可以不限于課堂內(nèi);學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源多方位、多角度地接觸使得他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富多樣，因而學(xué)習(xí)模式也不僅限于傳統(tǒng)課堂上的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)帶來(lái)全新的時(shí)間和空間概念，帶來(lái)全新的行為和思維模式。依托網(wǎng)絡(luò)信息的便利，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也迎來(lái)了自己的春天。

（一）實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是需要過(guò)程的，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，作者、教師和同伴構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生在寫(xiě)作中需要教師和其他同伴的指導(dǎo)和反饋，依據(jù)這些指導(dǎo)和反饋，學(xué)生需要反復(fù)推敲，不斷修改自己在寫(xiě)作中的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程是需要反復(fù)多次進(jìn)行的，直到最后寫(xiě)出能夠表達(dá)作者真實(shí)內(nèi)心、符合主題、邏輯性強(qiáng)、沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章。因此，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法注重的是寫(xiě)作過(guò)程而不是寫(xiě)作結(jié)果。

由于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)和教師反饋要貫穿始終，所以完全在課堂內(nèi)實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂上的寫(xiě)作時(shí)間有限。這時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)施外延課堂就很必要，讓學(xué)生利用課下更多的時(shí)間進(jìn)行多稿寫(xiě)作。在線自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)可以作為外延課堂的一個(gè)選擇，例如中國(guó)目前兩大自動(dòng)評(píng)分軟件iWrite（http：//iwrite.unipus.cn/）和批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）。但是自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)存在一定的局限性，例如：評(píng)分更多的局限在低級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤層面，包括語(yǔ)法和拼寫(xiě)上，其忽視了文章的思想和邏輯性上的高級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤;批改軟件的評(píng)語(yǔ)過(guò)于機(jī)械化而毫無(wú)創(chuàng)新性等。因此，基于低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行的指導(dǎo)和反饋可以由在線自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)完成，這會(huì)大大節(jié)省教師的時(shí)間，以便他們把更多的時(shí)間用在語(yǔ)篇層面的指導(dǎo)上。之后，教師和學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)、微信群、博客或是QQ群等一些應(yīng)用軟件進(jìn)行教師指導(dǎo)、同伴互評(píng)或小組討論等多種方式來(lái)進(jìn)行多稿反饋和修改。

信息時(shí)代帶來(lái)教育的革新，使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有了更多的可能性，基于網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件，“學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更多地與同伴、教師進(jìn)行探討，由一次性成稿轉(zhuǎn)變?yōu)榉磸?fù)修改成稿，由單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚍答仭薄?/p>

（二）采用多模態(tài)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)模式

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“人們不僅通過(guò)語(yǔ)言，而且還通過(guò)其他手段進(jìn)行交際，如手勢(shì)、眼神、身勢(shì)、圖像、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作等，同時(shí)其他交際手段在社會(huì)交際中的地位也越來(lái)越重要。這樣，讀寫(xiě)能力就逐步擴(kuò)展為多元讀寫(xiě)能力（multi-literacies）”。多模態(tài)讀寫(xiě)能力理論最早由新倫敦小組（New London Group）在1996年提出來(lái)，該理論的出現(xiàn)主要是基于信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人們交流交際手段由最傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言交流模式向多種多樣的基于網(wǎng)絡(luò)的交流模式的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)能“幫助學(xué)生能在不久的將來(lái)適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)”。它由四個(gè)教學(xué)模塊組成：實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)性框定（critical framing）和轉(zhuǎn)化實(shí)踐（transformed practice）。

實(shí)景實(shí)踐強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要浸入到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)生環(huán)境多種多樣，包括傳統(tǒng)的寫(xiě)作體裁，還有基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作交流，例如：社交軟件交流、電子郵件、社區(qū)評(píng)論等。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程時(shí)，要考慮基于真實(shí)的寫(xiě)作交流環(huán)境，“把重點(diǎn)放在語(yǔ)言以及經(jīng)常與語(yǔ)言協(xié)同和搭配進(jìn)行交際的模態(tài)上”。要學(xué)生真切體會(huì)到語(yǔ)言的真實(shí)用途。

明確指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師課堂教授的重要性。但課堂教授的目的不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而是有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)進(jìn)行討論、思考、推理、概括、總結(jié)等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好寫(xiě)前活動(dòng)（pre-writing activity），充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、概括等活動(dòng)，為后續(xù)寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

批評(píng)性框定培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能客觀地批判自己所學(xué)到的知識(shí)?！巴ㄟ^(guò)批評(píng)性框定，學(xué)生能夠以一定的個(gè)人或社會(huì)距離客觀地來(lái)看待自己學(xué)習(xí)的東西，建設(shè)性地批評(píng)它，解釋它在整個(gè)文化中的位置，創(chuàng)造性地延伸和應(yīng)用它，并能最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的工作”。批評(píng)性框定可以發(fā)生在寫(xiě)作過(guò)程中的任意環(huán)節(jié)，無(wú)論是寫(xiě)前、寫(xiě)中還是寫(xiě)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師都要設(shè)計(jì)問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)化實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對(duì)之前在實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)和批評(píng)性框定三個(gè)環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識(shí)能進(jìn)行反思和實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)者要在這個(gè)環(huán)節(jié)把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和固化，并能在不同語(yǔ)境中構(gòu)建新的意義。教師在寫(xiě)作教學(xué)中不要忘了寫(xiě)后環(huán)節(jié)的重要性，因?yàn)檫@是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要一步。例如在摘要寫(xiě)作中重點(diǎn)的是改述和主要內(nèi)容摘要兩方面，所以在學(xué)習(xí)了如何寫(xiě)摘要后，教師可以布置諸如閱讀其他文章的摘要，或是閱讀其他同學(xué)寫(xiě)的文章摘要，也可以安排一段文字讓學(xué)生進(jìn)行改述，甚至可以讓學(xué)生錄制一段音頻或視頻簡(jiǎn)要介紹一篇文章等?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，要把“已有資源與新內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在前后知識(shí)上建立通道，使其不斷深入、固化，成為學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力”。

（三）豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和資源

“大數(shù)據(jù)使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不只局限于課堂上、教室里，還延伸到課堂外，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間”。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材和輔助教材，內(nèi)容形式單一。而在信息化時(shí)代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)共享資源的不斷增加，社交軟件的全球同步，以及不受時(shí)間和空問(wèn)限制的學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不再局限于課堂和書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)提供了多種多樣的寫(xiě)作教學(xué)資源，有諸如慕課和在線網(wǎng)絡(luò)課程等提供的在線教學(xué)指導(dǎo)，也有更加貼近生活的視頻、音頻和文字資源，還有多種多樣的在線詞典幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言。

很多在線資源都來(lái)自于英語(yǔ)母語(yǔ)者。如果學(xué)生在掌握了正確的信息搜索和分辨能力后，通過(guò)大量觀看、收聽(tīng)或是閱讀這些原汁原味的英語(yǔ)，可以增加理解的語(yǔ)言輸入。這一方面可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫(xiě)作的實(shí)用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，主動(dòng)掌握和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性;另一方面，面對(duì)眾多的寫(xiě)作資源，學(xué)生接觸到了多種多樣的寫(xiě)作體裁，寫(xiě)作不僅僅是寫(xiě)一篇議論或是說(shuō)明的短文，寫(xiě)作還可以是一封郵件、一封道歉、感謝信、一張簡(jiǎn)單的明信片，寫(xiě)作也可以是在新聞下面的評(píng)論、聊天軟件上的文字，還可以是日記、隨筆、反思、小說(shuō)、故事，等等?？梢?jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)也要注重實(shí)用性。

面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以從中找能在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)的音頻、視頻或是文字材料，以此來(lái)進(jìn)行多模式寫(xiě)作教學(xué)。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的寫(xiě)作采用直接考試的形式，即一個(gè)題目加一篇作文的形式。確實(shí)，用一篇文章來(lái)決定寫(xiě)作能力似乎不太科學(xué)?！坝捎谑軠y(cè)試主題、時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測(cè)試有很多局限性”?！霸u(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性”?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代使讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)的直接考試形式無(wú)法對(duì)新型讀寫(xiě)能力做出全面客觀的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段的多元化，對(duì)提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性具有積極意義”。多元評(píng)價(jià)體系主張?jiān)u估“從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^(guò)程導(dǎo)向”，意即評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重寫(xiě)作能力的歷史變化。

依據(jù)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和教學(xué)模式采用多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作潛力和認(rèn)知的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和電子檔案評(píng)價(jià)（e-portfolio）三部分構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)從頭到尾貫穿整個(gè)課程，它能對(duì)學(xué)生是否掌握已學(xué)知識(shí)和技能做出及時(shí)有效的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是課堂上或課堂后，線上及線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)、多稿寫(xiě)作的修改次數(shù)和程度、同伴互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的成績(jī)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在課程結(jié)束后，它主要考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)其是否可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，通常采用直接測(cè)試的傳統(tǒng)方式。電子檔案是指學(xué)生把整個(gè)寫(xiě)作課程中的寫(xiě)作成果（修改過(guò)的多個(gè)版本和最終版本等）以檔案的方式存在網(wǎng)絡(luò)上，教師和其他同學(xué)可以瀏覽。它既可以讓學(xué)生了解自己的努力和進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以讓教師了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源和內(nèi)容，提供了多樣的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，同時(shí)也使得英語(yǔ)寫(xiě)作交流呈現(xiàn)多元形式。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代需求，利用信息網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)寫(xiě)作模式和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。