楊玉梅

[摘要]眾所周知，在新的時代背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。不僅能培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全人格個性，還能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教育進一步發(fā)展?；诖?，深入探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文課堂教學(xué);研究

小組合作學(xué)習(xí)，其實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破、補充，且已經(jīng)被廣泛運用于“以生為本”的課堂教學(xué)中。因此，在此背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)也必須嚴格依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)特征、認知特征，同時在日常教學(xué)中善于觀察、密切關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，充分愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，切實激發(fā)學(xué)生的主動意識、進取精神，從而有效倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、科學(xué)分組

科學(xué)分組在小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用是不容小覷的，其可以說是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要前提、基礎(chǔ)。我們一般常見的分組方式有以下兩種：其一是異質(zhì)分組。詳細來說，就是將班級學(xué)生嚴格按照學(xué)習(xí)水平、接受能力、個性特征等合理搭配，做到優(yōu)化組合。就異質(zhì)分組而言，它也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中比較常見且非常具有實效性的一種分組方式，既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，又能實現(xiàn)共同進步;其二是將班級學(xué)生嚴格按照學(xué)習(xí)程度合理劃分為三個層次，即優(yōu)秀、良好、困難，就此種分組方式而言，我們一般常用于分層教學(xué)中。

二、有序組織

就小組合作學(xué)習(xí)而言，其對學(xué)生是有一定要求的，要求學(xué)生必須互相協(xié)助、有效溝通。而要想真正做到這樣，這就需要廣大小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中有序組織，實質(zhì)上就是做到真正意義上的合作，既要照顧學(xué)生個別差異，又要確保學(xué)生均等參與。那么有序組織應(yīng)注意哪些呢？我們以下做了幾點分析。

（一）規(guī)范操作、明確互助合作角色任務(wù)

就小組合作學(xué)習(xí)而言，規(guī)范操作是非常重要的。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師必須制定一系列操作規(guī)范，充分明確合作要求，同時留給學(xué)生充足思考、交流的時間，讓每個小組成員都明確知道自己要干什么，同時從內(nèi)心明白不光要努力完成個人目標，還要具備團隊意識，積極幫助小組其他同伴完成目標，實質(zhì)上就是對自己負責(zé)的同時，懂得肩負起對小組其他成員的鼓勵、輔導(dǎo)、合作的責(zé)任，如此，不用教師催促，學(xué)生就會自覺進行合作交流，并力求小組任務(wù)快速、高效地完成。總而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)既要有專門化任務(wù)，又要有專門化角色。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生良好合作習(xí)慣

良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成對于小組合作學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要，其可以說是實現(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)的重要助力。對于廣大小學(xué)語文教師來說，其應(yīng)在課堂教學(xué)中真正做到以下幾點：一是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好這兩者之間的關(guān)系，即踴躍發(fā)言與虛心聽取。就討論中的每個人而言，都要飽含激情、熱情，需要注意的是，切忌為了發(fā)言而發(fā)言，而是要有深入思考，尤其是要對大家的發(fā)言有深入思考;二是讓學(xué)生學(xué)會相互尊重。在討論時難免會有分歧的產(chǎn)生，這個時候，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相尊重，在此基礎(chǔ)上，再找出共同點，保留不同點，從而讓學(xué)生彼此之間更加親近、友善、寬容、尊重;三是鼓勵全體學(xué)生踴躍參與、大膽表達。對于小學(xué)語文教師來說，尤其要特別關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，想方設(shè)法樹立他們小組合作學(xué)習(xí)的自信心。

三、優(yōu)化形式

什么是形式優(yōu)化呢？實質(zhì)上就是指小組合作學(xué)習(xí)的實施應(yīng)與其他學(xué)習(xí)形式進行優(yōu)化組合，以真正達到良好效果的獲得。如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生獨立思考，基于此，再開展小組合作學(xué)習(xí)，做這樣的安排，非常有助于學(xué)生形成自己的思想、認識、見解，不再人云亦云，這其實就是學(xué)生思維不斷碰撞、個人快速發(fā)展、成長的過程。這也就充分凸顯了小組合作學(xué)習(xí)中強調(diào)獨立思考是多么重要。因此，這對廣大小學(xué)語文教師就提出了更高的要求，要求其必須給予學(xué)生一定的個體學(xué)習(xí)時間，同時不光要讓學(xué)生對自身思考，還要讓學(xué)生善于整理自身思維，真正做好與其他同學(xué)有效交流的準備。需要注意的是，到這并不意味著就結(jié)束了，而是要“趁熱打鐵”，組織全班交流匯報等，從而切實提升小組合作學(xué)習(xí)的水平、效率。

四、把握時機

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然給予了學(xué)生很多小組合作學(xué)習(xí)的機會，但是所取得的效果卻并不十分理想，甚至還在一定程度上降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。究其原因是所選擇的小組合作學(xué)習(xí)時機不對。因此，在此情況下，把握好小組合作學(xué)習(xí)開展的時機就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中什么時候適合開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們主要從以下方面來說：一是當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生興趣盎然，激情滿滿，爭先恐后參與時，其實就是當(dāng)教師所提出的教學(xué)問題能牢牢吸引學(xué)生眼球，高度集中學(xué)生注意力時，選擇在這個時候開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開有效溝通、交流，將非常有助于滿足學(xué)生的表達需要，從而真正實現(xiàn)互通信息、共享成果;二是當(dāng)所提供材料有限，非常需要學(xué)生進行資源共享時，在這個時候開展小組合作學(xué)習(xí)，將有助于真正實現(xiàn)資源互通、共享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升;三是當(dāng)所提教學(xué)問題非常難，單憑學(xué)生一己之力無法解決時。在這個時候開展小組合作學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生思維不斷碰撞，產(chǎn)生新思路、新見解，從而真正達到問題有效解決的目的。

五、恰當(dāng)評價

小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)恰當(dāng)評價體系的制定，不管是對學(xué)生合作意識增強、合作主動性提高，還是對真正實現(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)，都意義重大。但是縱觀實際，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，絕大多數(shù)教師所采用的評價都過于側(cè)重對個體的評價，就算是在小組匯報時，也只是對該發(fā)言人進行評價，根本沒有提及整個小組的努力，這在無形中打擊了組內(nèi)成員的積極性。因此，在此情況下，就需要廣大小學(xué)語文教師充分認識、充分明確這一點，即對于小組中心發(fā)言人的評價切忌只注重對其個人評價，而是必須從內(nèi)心真正明白這是小組成員一起努力的結(jié)果，在評價時應(yīng)做到對該小組的評價，讓小組每個成員都切實感受到自己的努力受到了教師的認可，如此，才能在很大程度上提高組內(nèi)成員的積極性。另外，需要注意的是，對于小組的評價也切忌只是簡單評價合作成果，而是還要中肯地評價以下這幾方面，如小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、每個成員的具體表現(xiàn)等。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，既是新課改的充分體現(xiàn)，又是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對于廣大小學(xué)語文教師來說，要想在課堂教學(xué)中切實發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效用，促使課堂教學(xué)效率達到質(zhì)的提升，其不光要從思想上高度重視小組合作學(xué)習(xí)，還要與時俱進，深入思考，不斷探究，不斷改善，不斷創(chuàng)新，不斷反思。