基于情境視野下的初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

邵志蓮

摘要：在新課程標準全面實施的背景下，國家對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度日益提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前教育發(fā)展的需求。而情境教學(xué)正好與新課標理念不謀而合，促使學(xué)生主動探索科學(xué)知識，從而為學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。但當前初中科學(xué)情境教學(xué)過程中依然存在一些問題，鑒于此，本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實踐，對基于情境視野下的初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性進行分析，并提出了幾項有針對性的教學(xué)建議，以期對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.9? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-017

《科學(xué)課程標準》中明確指出，“初中科學(xué)教學(xué)要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，進而幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性?！鼻榫辰虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際水平，建立合理的教學(xué)目標，基于教學(xué)目標創(chuàng)建教學(xué)情境，從而使學(xué)生能主動參與到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對情境視野下的初中科學(xué)教學(xué)展開分析與討論，并提出幾點建設(shè)性意見，希望能推進初中科學(xué)教學(xué)的改革。

一、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在新課程改革不斷深入與全面實施的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前教育教學(xué)的需求，所以初中科學(xué)教師要積極探索并努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。首先，在情境教學(xué)模式下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確“以生為本”的基本教學(xué)理念，了解學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能主動參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;其次，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，應(yīng)保證教學(xué)情境貼近學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生的認知程度，進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生展開探究性學(xué)習，明確學(xué)生在課堂中的主體地位;通過有效的教學(xué)情境，能對學(xué)生的思維起到一定的啟迪效果，使學(xué)生能有目的的學(xué)習，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，構(gòu)建完善的知識體系，從而更好地了解、掌握教材內(nèi)容，為學(xué)生的未來學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ);最后，利用情景教學(xué)手段，能為學(xué)生預(yù)留充足地自主探究時間，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習方法，從多個角度、層面分析問題，強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)生的記憶，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望

新課程標準理念強調(diào)，在課堂教學(xué)中教師要有意識地將知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的生活實際中探究并學(xué)習。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生提供自主學(xué)習空間，學(xué)會從科學(xué)的角度去解決生活中的問題，從而提高對科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習《機械能》時，教師可從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象“蕩秋千”引入能量這一概念，“當我們蕩秋千的時候，在沒有外力作用的情況下，為什么秋千的蕩動幅度就會越來越小，最后停下來？”因為學(xué)生對秋千非常熟悉，所以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析機械能原理，不僅能調(diào)動學(xué)生的課堂活動參與積極性，還能引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生主動思考，運用科學(xué)知識解決實際問題，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的認識，提高學(xué)生的學(xué)習主動性。生活中處處都蘊含著科學(xué)知識，只要我們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，就能為科學(xué)探究找到更廣泛的學(xué)習機會，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而真正體驗到科學(xué)學(xué)習的真正價值。

2.創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境，提高學(xué)習興趣

實驗是科學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，通過實驗教學(xué)能將課本上的文字內(nèi)容以生動、直觀的方式呈現(xiàn)出來，不僅能為課堂增添趣味性，活躍課堂氛圍，還能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識。例如，在《觀察生物》這部分教學(xué)中，以趣味實驗的方式進行教學(xué)，先給學(xué)生演示實驗，并在告知學(xué)生實驗注意事項后，給學(xué)生分發(fā)實驗器材，讓學(xué)生自主進行實驗探究，不僅能讓學(xué)生直觀看到細胞分裂過程的趣味性，還能讓學(xué)生對細胞分裂的特點有更全面地了解，加強學(xué)生對細胞分裂知識的了解，促使課堂教學(xué)有效性的提高。通過有趣的實驗活動幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)問題情境可有效激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的求知欲。在科學(xué)教學(xué)中，如果教師能精心創(chuàng)設(shè)問題情境，且遵循由淺及深的原則，不僅能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考并主動探究科學(xué)知識的本質(zhì)，還能促使學(xué)生大膽創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

例如《植物的葉與蒸騰作用像》一課，本節(jié)課的教學(xué)重難點是了解蒸騰作用的基本含義，知道影響蒸騰作用的因素有哪些，能通過讀圖說出水在植物體內(nèi)的運輸路徑等，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，教師提出這樣幾個問題：（1）蒸騰作用強弱與哪些因素有關(guān)？（2）是否與光照強度有關(guān)？（3）是否與溫度、濕度有關(guān)？（4）是否與空氣流動等其他因素有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)層層遞進的問題，能使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生強烈的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展學(xué)習活動，促使學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)進行探究，通過逐步解決問題探究科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，深化學(xué)生的思維，完善學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習水平與科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

4.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師如果想在讓課堂中讓學(xué)生能進行自主探究，同時引導(dǎo)學(xué)生進行互動，可采用合作學(xué)習情境的方法。組織學(xué)生分成不同的小組，通過合作學(xué)習的方式，不僅能夠最大化利用課堂教學(xué)實踐，還能夠加強師生、生生之間的互動，讓學(xué)生能發(fā)表自己對不同問題的理解，從他人的意見中取長補短，提高學(xué)生的協(xié)作能力、社會能力。

例如在《氧化與燃燒》教學(xué)中，教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解“氧化”的概念以及自然界中存在的氧化現(xiàn)象，了解燃燒的基本條件，明確劇烈氧化、緩慢氧化之間的區(qū)別。針對教學(xué)目標，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習時，可讓小組中的兩名學(xué)生共同準備實驗器材，保證實驗的完成，將兩個棉球分別蘸取水、酒精，通過酒精燈進行加熱，其他學(xué)生觀看實驗的流程，分析實驗現(xiàn)象，組織學(xué)生進行組內(nèi)探討，由小組推出一名學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，加強學(xué)生對知識的理解以及實踐能力。另一方面，教師不僅需要促進課堂中的小組合作，還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點，開辟新的學(xué)習途徑，為小組布置具體的學(xué)習任務(wù)，將教材內(nèi)容延伸至課外，從而豐富學(xué)生的知識面，加強學(xué)生之間的互動，樹立團隊協(xié)作意識，從而為學(xué)生的未來學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于情境視野下的初中科學(xué)教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進行彌補、創(chuàng)新，提高課堂的活力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，科學(xué)教師應(yīng)探究情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，提高自身的教學(xué)能力，通過多種情境啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到情境學(xué)習中，最終促進初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1]周小鋒.淺談情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，32（1）：43-44+46.

[2]符艷艷.巧設(shè)情境提高課堂效率——談初中科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（6）：32-34.

[3]林昌周.初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則[J].課程教育研究，2013（15）：4-5.

[4]方艷云.初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的措施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（6）：146-147.

[5]范行焰.芻議新課標背景下的初中科學(xué)情境教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）：144-146.

（作者單位：浙江省杭州建德市壽昌初級中學(xué)，浙江 杭州 311600）