基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐

吳建基

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思維和能力發(fā)展的黃金質(zhì)變期，在這一階段對他們的思想和行為進(jìn)行良性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生受益終身。本文也將以核心素養(yǎng)的培育為側(cè)重點，立足于高中階段的生物課堂，分析高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育的重點，列舉出相應(yīng)的方法和措施，希望能夠幫助廣大教師構(gòu)建更加高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;培育重點;實踐方法

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-060

核心素養(yǎng)從始至終都是各科教學(xué)關(guān)注的重點內(nèi)容。生物本身就具有十分明顯的科學(xué)性與實踐性特點，由于其自身的學(xué)科特質(zhì)，也決定了課堂上核心素養(yǎng)的培育，需要針對具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對此，教師就需要認(rèn)真分析高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性思維，幫助學(xué)生樹立高度的社會責(zé)任感，使學(xué)生懂得敬畏生命，尊重自然，主動進(jìn)行科學(xué)探索和研究。

一、分析高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的重點

第一，高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要求學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，懂得在學(xué)習(xí)中做到實事求是，并用科學(xué)的角度和思維去解決問題，尋找問題的正確答案。對此，教師應(yīng)在實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的事實和本質(zhì)，要讓學(xué)生懂得如何運用邏輯推理的方式，去探索事實背后存在的自然規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)有關(guān)知識的時候，教師就可以用硬紙板去代替脫氧核糖，四種氨基和氫鍵，而且要把硬紙板涂成不同的顏色，讓學(xué)生自己建模，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中，增強他們的求知欲和探索欲，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。

第二，高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會使命感，學(xué)生應(yīng)把自己的認(rèn)知當(dāng)做出發(fā)點，對個人和社會進(jìn)行理性的解釋和思考，并以此為基礎(chǔ)解決現(xiàn)實生活中存在的一些問題。故此，教師也需要讓學(xué)生理解生物知識的同時了解社會的重要價值與實踐意義，要讓學(xué)生擁有造福人類的價值取向，提高學(xué)生自身的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注社會上生物發(fā)展的熱點問題，并利用所學(xué)知識對這些問題進(jìn)行思考和研究。例如，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因食品安全性有關(guān)知識的時候，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先為學(xué)生展示出相關(guān)的視頻，然后教師還要為學(xué)生布置一定數(shù)量的思考題，在課堂上讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和想法，鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行交流和溝通，并且要懂得與別人分享自己的勞動成果。而且，教師還應(yīng)在課堂的最后階段引導(dǎo)學(xué)生思考，如何完善轉(zhuǎn)基因食品的安全管理問題，真正實現(xiàn)課堂的集思廣益。

第三，高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要讓學(xué)生懂得敬畏生命，尊重生命。而通常意義上所說的生命觀念，指的就是對生命狀況和關(guān)系進(jìn)行解釋的能力。相較于其他學(xué)科而言，生物學(xué)科是與現(xiàn)實生活中的生命體聯(lián)系最為密切的，所以教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，具備生命觀念的基礎(chǔ)，然后完成問題和任務(wù)的探索與研究。例如，在學(xué)習(xí)光合作用原理有關(guān)知識的時候，教師就可以先讓學(xué)生聯(lián)系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，讓學(xué)生以自己的所在地為出發(fā)點，分析農(nóng)作物種植區(qū)域因天氣而減產(chǎn)的原因，讓學(xué)生用光合作用的原理進(jìn)行解釋，然后再總結(jié)出影響光合作用強度的環(huán)境因素。學(xué)生在探索的過程中，也能夠逐步掌握物質(zhì)與能量觀這一基本的生命概念。

第四，教師需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力?？茖W(xué)探索涉及到對生物現(xiàn)象的觀察，對實驗的設(shè)計和猜想，對結(jié)論的總結(jié)與提煉等一系列程序。例如，在DNA模型制作的時候，學(xué)生就需要繼續(xù)思考如何復(fù)制DNA，雖然大多數(shù)生物教材都已經(jīng)介紹了相應(yīng)的復(fù)制實驗，但學(xué)生卻只能通過觀察去總結(jié)相關(guān)的理論，并不能參與到全保留復(fù)制中去。所以，教師也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出更加多樣的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與，鍛煉自己的操作能力。

二、分析高中生物教學(xué)實踐的方法和措施

第一，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不能強行把抽象的理論灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的實際吸收效果和認(rèn)知水平，而是要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和點燈人，凸顯出學(xué)生的核心地位，使學(xué)生可以真正體會到生物知識和規(guī)律形成的過程，也能夠在動手操作的時候充分發(fā)揮自己的想象力，提高自己對實驗的理解和思維能力。教師要為學(xué)生保留充分的獨立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計實驗，參與實驗，而不是過度干預(yù)學(xué)生的探究活動。例如，在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗有關(guān)內(nèi)容的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解這一事件涉及到的一些基本知識，特別是性狀分離實驗，要讓學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，讓他們分析這一實驗所采用的方法，整理出實驗的一般步驟和程序。而教師也可以在這一過程中，把學(xué)生分成不同的小組，推動學(xué)生之間的交流和合作，碰撞出思維的火花，突破重點和難點，這樣可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到持續(xù)性的鍛煉。而在學(xué)生討論完畢之后，教師也應(yīng)讓小組成員選派一名學(xué)生，來表達(dá)，并闡述小組內(nèi)研究的結(jié)果，讓班里的其他同學(xué)進(jìn)行參考或者是點評，真正實現(xiàn)課堂的集思廣益，而學(xué)生也可以在交流的過程中懂得團(tuán)隊配合的重要性，提高合作精神。

第二，教師需要對自身的知識進(jìn)行強化，雖然素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但是高中生的學(xué)習(xí)仍舊需要依靠教師的引導(dǎo)。對此，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，同時也應(yīng)具備獨特的人格魅力，以更加包容且開放的心態(tài)去接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，整合多樣化的教學(xué)資源，只有這樣才能真正順應(yīng)新課標(biāo)的基本期待。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，把原本抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖和分化有關(guān)知識的時候，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是用言語給學(xué)生描述，那么就難以把微觀世界的內(nèi)容展現(xiàn)出來。對此，就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示出細(xì)胞增殖和分化的動圖或者是視頻，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與有絲分裂相關(guān)的知識，讓學(xué)生懂得解讀圖像，分析圖像背后所蘊含的生物學(xué)規(guī)律。而且，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以讓學(xué)生懂得去分解物體的結(jié)構(gòu)，把局部和整體相統(tǒng)一，拓展自身的思維和視野。教師也應(yīng)積極參與各種生物教學(xué)的調(diào)研實踐，研究專業(yè)化的課題，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。

第三，教師應(yīng)整合各個學(xué)科之間的資源，充實現(xiàn)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科與學(xué)科之間盡管在教學(xué)重點上存在區(qū)別，但他們彼此有密切聯(lián)系，不可分割。所以教師也應(yīng)從更加多樣化的角度出發(fā)，完善學(xué)生的知識架構(gòu)，讓學(xué)生能夠建立起更加全面的思維框架。例如，在學(xué)習(xí)葉綠體有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生在化學(xué)課堂上所學(xué)的知識，思考葉綠體色素的提取和分離。而且，教師還可以讓學(xué)生把哲學(xué)理論與生物學(xué)規(guī)律聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能夠樹立辯證唯物主義的思想。另外，教師必須要讓學(xué)生意識到生物知識與現(xiàn)實世界的實踐意義，讓學(xué)生以小組合作的形式共同探究，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，挖掘生活中的生物元素，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到，生物并不是一座孤島，他們會主動挖掘各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師才更應(yīng)選擇合理的方法，從多個角度思考去調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，反思并總結(jié)自身在課堂設(shè)計中存在的問題。本文通過理性思維，社會責(zé)任意識，生命觀念，科學(xué)探索能力這幾個角度論述了高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育的重點，充分尊重了初中生的心理特點和能力發(fā)展情況，并且也結(jié)合了高中生物學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，希望能夠為廣大教師提供參考的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章吉. 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐[J]. 高考，2019（23）.

[2]晏遲紅. 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐研究[J]. 中外交流，2019，（36）：260.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，甘肅 白銀 730600）