【摘要】英語專業(yè)高年級學生的《高級英語》課程強調(diào)學生思辨能力的培養(yǎng)，本文試圖以“產(chǎn)出導向法”（POA）理論為依托，將POA教學流程的三階段，即驅(qū)動—促成—評價的相關(guān)理論指導《高級英語》的教學設(shè)計和教學流程，以期探索出一條更有效的培養(yǎng)學生思辨能力的教學途徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;思辨能力;外語教學

【作者簡介】王潔（1989.01-），女，漢族，江西宜春人，廣東科技學院，講師，碩士，研究方向：系統(tǒng)功能語言學，外語教學。

一、《高級英語》教學與思辨能力培養(yǎng)

《高級英語》是英語專業(yè)高年級階段的必修課程，旨在通過全面訓練學生的聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，培養(yǎng)學生的英語交際意愿和跨文化意識，通過語言文化的學習提高學生的批判性思維能力。與低年級的《基礎(chǔ)英語》課程不同，《高級英語》更側(cè)重于更高層次的能力，即培養(yǎng)學生對英語篇章的分析和鑒賞能力、思辨能力和跨文化交際能力。

受到傳統(tǒng)教學模式影響，《高級英語》的課堂容易局限于枯燥的單詞講解、句子分析，把“惰性知識”強行灌輸給學生，要求學生被動接受，抑制了學生自主學習、主動思考探索的能力培養(yǎng)，在這樣的背景下，很難培養(yǎng)出學生的思辨能力。

二、“產(chǎn)出導向法”理論框架

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）是中國外語學者通過結(jié)合“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”等理論以及我國外語教學的國情所構(gòu)建的外語課堂教學理論體系。通過對二語習得相關(guān)理論的梳理，POA 在結(jié)合輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入驅(qū)動假設(shè)和選擇性學習假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展出適合我國國情和學情的理論體系，其中“教學理念”是其他兩部分的指導思想，同時教師的中介作用體現(xiàn)在“教學流程”的各個環(huán)節(jié)之中。POA 理論改變了傳統(tǒng)外語教學模式中以“詞、句、篇”為教學目標的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習和主動思考探索的習慣，改變“學用分離”等問題，逐步提高學生的思辨能力。

三、“產(chǎn)出導向法”在《高級英語》課程的應(yīng)用

1.教學目標設(shè)定。POA提倡的“學習中心說”主張教學必須要以學習為中心，以學習為導向，實現(xiàn)教學目標和促成有效學習的發(fā)生。其教學目標的設(shè)立要達到“有效性”（effectiveness）“可實現(xiàn)性”（actualization）及“可測性”（measurable）。遵循“語言-文化-思維”三維度總目標，教學目標的設(shè)立和課堂活動、評價機制緊密相連，每一項教學目標都對應(yīng)相應(yīng)的教學活動和評估手段。

2.驅(qū)動環(huán)節(jié)。POA 理論以“驅(qū)動”模式作為教學的首要步驟，其中包括教師呈現(xiàn)交際場景、學生嘗試完成交際活動和教師說明教學目標和產(chǎn)出任務(wù)。同時，教師在課前就把該單元最終的學習目標和任務(wù)告訴學生，讓學生對知識的學習產(chǎn)生心理準備，并且選擇性地學習。

3.促成環(huán)節(jié)。整個促成環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是任務(wù)的布置者和檢查者，而應(yīng)該在整個教學流程中起到“腳手架”的作用，選取合適的輸入材料，填補學生完成任務(wù)的“空缺”，最終學以致用。當學生能夠自己尋求合適的輸入材料時，教師的“腳手架”作用就應(yīng)逐漸下降。因此，巧用教師的“腳手架”，充分了解學生，提供適當?shù)膸椭?，才能最大程度上促成學生順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。

4.評價機制。有效的課堂教學需要教師和學生的共同參與。POA 理論對于學生“產(chǎn)出”的評價包括即時和延時兩種。即時評價指的是“促成”環(huán)節(jié)部分，在學生進行選擇性學習和產(chǎn)出任務(wù)練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價，主要是針對學生的課上反應(yīng)作出的課堂反饋。延時評價指的是學生根據(jù)教師的要求，在課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價。

5.思辨能力的培養(yǎng)。在POA教學三流程中貫穿思辨能力的培養(yǎng)是對《高級英語》課程改革的積極嘗試。首先，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學生的學習中融入思維文化的教育，教師要鼓勵學生積極探索各知識點之間的聯(lián)系，對所學知識進行分析、歸納和評鑒，將學習和思考結(jié)合起來。其二，在促成環(huán)節(jié)，教師作為學生學習的引導者，應(yīng)在充分了解學生的基礎(chǔ)上提供合適的學習材料。教育不是讓學生被動接受知識的過程，而是主動探究的過程。作為教師，首先要具有思辨意識，在教學中要積極引導學生進行思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。其三，改革學習評價，學生在POA教學模式下會獲取來自老師和同伴的評價和反饋，尤其是同學之間的即時評價，鼓勵學生用批判性的眼光，客觀公正地為同學們作出合理的評價。

四、結(jié)語

POA理論要求教師作為課堂設(shè)計者，采用多樣的課堂活動來實現(xiàn)教學目標?！皩W用一體說”要求“學”與“用”緊密地結(jié)合在一起，通過產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定、選擇性地使用輸入材料以及巧妙靈活的課堂教學活動設(shè)計等手段試圖提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)。這無疑是《高級英語》教學改革的一種新的嘗試。

參考文獻：

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