英語故事教學在課堂教學中的意義

【摘要】基于英語故事教學在課堂教學中的意義進行研究，并以初中八年級仁愛版英語教材為例，先分析英語故事教學在課堂教學中的意義，然后闡述在初中英語課堂教學中應(yīng)用故事教學法的方式，這些方式包含：為學生構(gòu)建故事情境、課堂中實現(xiàn)角色扮演等，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;故事教學;課堂教學;意義

【作者簡介】任光雄，貴州省松桃苗族自治縣木樹鎮(zhèn)中學。

初中階段的英語教學，正是處于學生學習英語的關(guān)鍵時期，此階段的英語教學不僅能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，更能讓學生學會如何運用英語表達。而故事教學就是指在課堂教學中，教師能根據(jù)教學內(nèi)容講述一個小故事，目的是吸引學生注意力和學習興趣，從而提高課堂教學效率的方法，進而有效培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和英語綜合素質(zhì)。

一、英語故事教學在課堂教學中的意義

1.有利于學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。根據(jù)近幾年初中英語的課堂教學現(xiàn)狀可看出，在英語教材中存有很多人物角色之間的關(guān)系，而且要想完成教學目標，就需要通過基礎(chǔ)的詞匯和句子進行實現(xiàn)，所以，需要教師能在教學中增加學生自主學習的機會。此外，現(xiàn)有的初中英語仁愛版教材，由于涉及內(nèi)容廣泛且具有鮮活的時代氣息，所以，學生在學習英語知識時，完全可以根據(jù)自身具備的社會經(jīng)驗完成對課文內(nèi)容的理解，這樣一來，通過在課堂教學中運用故事教學法引導學生的方式，不僅能讓學生參與到情景劇編輯中，把所學單詞和詞組合理運用，同時還能借助多媒體提升整體教學效果，推動學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

2.有利于鞏固學生的主體地位。英語故事教學在課堂教學中的運用，相比較傳統(tǒng)教學模式而言，更能激發(fā)學生對英語學習的興趣，并且在教師的引導過程中，還能逐漸培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力。此外，在英語課堂教學中運用故事教學法時，還需要合理運用多媒體設(shè)備，借助多媒體技術(shù)中存有的圖片、聲音、視頻等方式，為學生營造出良好的故事氛圍，并且還需要在故事敘述的過程中，有效融入自身情感，從而讓學生更好地參與到故事情節(jié)中，以此來突出學生的主體地位。

二、英語故事教學在課堂教學中的有效應(yīng)用

從為學生構(gòu)建故事情境、課堂中實現(xiàn)角色扮演等多個方面，對故事教學法在英語課堂教學中的應(yīng)用措施展開較為深入的分析：

1.為學生構(gòu)建故事情境。顧名思義，故事教學法就是指教師在教學中借助一定故事完成教學。由于每個故事的內(nèi)容不同，所具備的發(fā)生背景也不相同，所以教師在課堂中運用故事教學法時，也需要注重故事發(fā)生背景，教師最好能為學生構(gòu)建故事情境，并讓學生更好地融入其中。在課堂教學中，教師要想讓學生在不了解任何前提條件下就進行故事講述的話，不僅會加大教學難度，對最終的教學效果也沒有實質(zhì)性意義。因此，教師應(yīng)通過為學生構(gòu)建良好故事情境的方式，使學生參與其中。而當教師真正要為學生開始故事教學前，還可以通過組織學生自由討論的方式，了解學生對所學文章內(nèi)容的理解;再根據(jù)學生之間的討論結(jié)果合理創(chuàng)設(shè)教學情境，從而激發(fā)學生對故事的興趣，加深學生記憶。比如：在一個村落當中時常會出現(xiàn)狼（wolf），使得村落中的居民遭受迫害不敢外出，但是在某一天，有一位年輕人的妻子（wife）手中拿著一把刀（knife），她想要借助刀（knife）把狼（wolf）殺死，但是當她要去的時候被一個小偷（thief）看見，而小偷為了能保護好自己（self）的性命（life），就拿起半（half）片樹葉（leaf）遮住自己的眼睛。在此故事情節(jié)中，把復數(shù)構(gòu)成方法相同的若干單詞實現(xiàn)連接，不僅能加深學生對復數(shù)的構(gòu)成記憶，同時還能讓學生掌握更多單詞。

2.課堂中實現(xiàn)角色扮演。學生不論是在聽故事還是在讀故事的過程中，雖然都能對故事內(nèi)容有所了解，但是并沒有真正的消化故事內(nèi)容，最為常見的現(xiàn)象就是對人物形象了解不清晰。基于此，需要教師能讓學生在課堂中通過角色扮演的方式了解故事內(nèi)容，但是要想系統(tǒng)地把整個故事串聯(lián)起來，就要教師能全面掌握和了解整個故事情節(jié)，再融入自己想象力和創(chuàng)造力，對現(xiàn)有的故事情節(jié)和故事內(nèi)容實現(xiàn)加工，以此來讓學生能在課堂中學到相關(guān)語言知識和肢體語言表達方式。此外，通過角色扮演的方式，不僅能給學生學習英語帶來樂趣，同時還有利于教師更好地完成教學目標。那么在實際教學中，教師就可以通過以下方式進行：先讓學生以小組的形式共同編寫一個小故事，在編寫完成之后，再讓學生以小組形式開展角色扮演，而其他學生則是作為觀眾評價表演者，最后在公平、公正、公開的原則下，針對表演小組進行評分，將故事詮釋最貼近的小組評為優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂教學中運用故事教學法，是目前初中教育的主要發(fā)展趨勢，并且已經(jīng)成為初中英語教學中不可或缺的內(nèi)容。而且運用故事教學法，不僅能讓學生學習到大綱中所要求的英語知識，促進學生全面發(fā)展，同時還能快速吸引學生融入英語學習的情境中，從而積極鼓勵學生學習英語知識，提高英語教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]趙成斌.巧用故事教學法提高初中英語教學質(zhì)量[J].科教導刊， 2019（23）：136-137.

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