【摘要】長(zhǎng)時(shí)間以來，初中英語教學(xué)一直走的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路，缺乏新意和變動(dòng)。同樣的教案、同樣的教學(xué)模式，不僅使教師逐漸喪失教學(xué)的熱情，也使得學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興致?；诖耍托枰行碌慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法的介入。分層教學(xué)法注重學(xué)生之間的差異，通過分層，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能收獲進(jìn)步和成長(zhǎng)。同班分層以班級(jí)為單位，也可以起到上述功效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;同班分層;因材施教

【作者簡(jiǎn)介】王麗萍，慶城中學(xué)。

英語課改倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生們的自由、充分發(fā)展。為此，教師應(yīng)因人施教，從其差異處出發(fā)，來讓全體學(xué)生都能均衡、全面發(fā)展，如對(duì)于優(yōu)秀生來說，可以百尺竿頭更進(jìn)一步;對(duì)于中間生和后進(jìn)生來說，也能向前邁出一大步。分層教學(xué)法恰是關(guān)注學(xué)生差異的一種教學(xué)方法，通過將分層的理念貫徹到英語教學(xué)的始終，可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，使教師的教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

一、對(duì)學(xué)生分層

初中英語同班分層教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的分層，從而使他們能找到自己的位置，提高他們對(duì)自我的認(rèn)知，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向性和針對(duì)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以采取以下三種方式：第一種，通過綜合性的英語測(cè)試，根據(jù)他們的英語成績(jī)來分層;第二種，設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來進(jìn)行分層;第三種，讓學(xué)生們當(dāng)家做主，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等自由選擇自己想要呆的層次。教師可根據(jù)實(shí)際情況，來選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方法。具體而言，教師可將學(xué)生們進(jìn)行分層，以分A、B、C三層為最佳。這三層按照優(yōu)秀程度依次遞減，即C層的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)能力暫時(shí)都處于最底層，屬于后進(jìn)生層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)生們的層次并不是靜止不變的，教師可根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，這樣既激發(fā)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)意識(shí)，也有效實(shí)施了因材施教理念，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性也起到提升作用。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來要做的便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。因?yàn)橐粋€(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，可以使全體學(xué)生爆發(fā)出最大的潛力去追求更高一層的目標(biāo)。如對(duì)于尖子生來說，可以使他們學(xué)習(xí)更具勁頭;對(duì)于中間生來說，可以找到進(jìn)軍尖子生的目標(biāo);對(duì)于后進(jìn)生來說，則能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至向中間生或優(yōu)秀生發(fā)起挑戰(zhàn)，這無疑也是教師轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要途徑之一。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師可以以班級(jí)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。為A層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：力求全部掌握所學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，必要時(shí)可進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。他們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)方面知識(shí)之后，教師可加強(qiáng)對(duì)他們英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)。為B層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：以課本內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行掌握，要求這一層次的學(xué)生們能盡量吃透教材。為C層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：掌握初中英語基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這層次的學(xué)生，教師的關(guān)鍵任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

初中英語教學(xué)內(nèi)容往往是難易摻雜，教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，來將其按照由易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有興趣和能力參與到課堂教學(xué)中。教師可根據(jù)考試大綱、考點(diǎn)以及課本知識(shí)點(diǎn)難易程度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。具體而言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層也可以分為三個(gè)層次。第一層次為要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，如英語單詞、短語等，要求學(xué)生必須掌握。第二層次對(duì)比第一層更進(jìn)一步，指的是每單元的重點(diǎn)知識(shí)。這部分知識(shí)對(duì)于每個(gè)層次學(xué)生的要求是不一樣的。如，對(duì)于A層學(xué)生來說，要求較高也較為嚴(yán)格，即熟練掌握，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手;對(duì)于B層學(xué)生來說，則要降一級(jí)，基本掌握就算完成了教學(xué)目標(biāo);對(duì)于C層學(xué)生來說，不再要求他們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只需要理解便可，這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生不至于被困難嚇倒。第三層針對(duì)的則是難點(diǎn)知識(shí)，教師可對(duì)教材中的內(nèi)容和相關(guān)習(xí)題來進(jìn)行分層。具有難度的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生要求不盡相同。如對(duì)于C層學(xué)生，能解決和掌握最好，不能解決也不強(qiáng)加要求。對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們盡最大的努力去突破。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都要關(guān)注到、關(guān)照到，通過對(duì)單詞、短語等的目標(biāo)分層，來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。

四、結(jié)語

分層教學(xué)作為一種新課改背景下的初中英語教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用代表著我國(guó)教育正在由以往的應(yīng)試教育走向一個(gè)嶄新的教育形式。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，其對(duì)于教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行快慢班分班，而是尊重學(xué)生的差異，并從差異處著手，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生們之間能形成互幫互助的“戰(zhàn)時(shí)”聯(lián)盟，是培養(yǎng)學(xué)生自信和優(yōu)良品格的重要途徑。

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