【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中存在的問題，提出應(yīng)利用閱讀、欣賞、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)新等策略提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 習(xí)作 作文能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0116-02

筆者針對農(nóng)村三至六年級學(xué)生的作文情況展開了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問題：一是大部分學(xué)生在平時的寫作練習(xí)中由于時間緊、任務(wù)重，要么抄寫作文精選上相關(guān)的內(nèi)容，要么抄寫網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的作文。二是胡編亂造，模仿作文精選和網(wǎng)絡(luò)上的故事情節(jié)、人物形象等胡編亂造一些現(xiàn)實生活中不存在的事情。三是臨摹，就像臨帖練字一樣仿寫作文，導(dǎo)致學(xué)生作文中描述的事情幾乎是一樣的，只是變換了故事中的人物、時間、地點而已。有部分學(xué)生在考試中，甚至直接從平時背誦的作文里找一個和考試題目相近的作文默寫一遍。如果遇到考試題目偏難古怪，學(xué)生只能瞎編亂造。形成如上現(xiàn)狀的主要原因有：

一是農(nóng)村學(xué)生缺少讀書的機會。農(nóng)村交通落后、信息閉塞，學(xué)生讀書僅限于學(xué)校課堂上的課本，缺乏豐富的課外閱讀書籍，既缺少閱讀的機會，也缺少閱讀的場所和環(huán)境。

二是農(nóng)村學(xué)生的語言文字積累不足，語言表達能力較弱。由于教師資源不足，有的農(nóng)村教師往往是跨年級跨學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，沒有注重學(xué)生的語言積累;有的語文教師教學(xué)技能不強，沒有教給學(xué)生積累語言的技巧。再加上學(xué)生家長文化層次低，教育意識淡薄，忽視了對子女閱讀積累方面的教育。大多數(shù)家長認為學(xué)習(xí)好課本上的內(nèi)容就行，讀課外書是不務(wù)正業(yè)。學(xué)生由于缺乏有效的積累語言文字的途徑和方法，不會抄寫好詞佳句，也不懂得做摘抄筆記和讀書筆記，時間長了，語言文字功底差、詞語積累少、思想狹窄、缺乏想象也就不足為奇了。學(xué)生寫作文時常常會無話可說，或者是有話說不出來。比如寫《秋天的校園》，學(xué)生確實看到了秋天的變化，秋風(fēng)增多、氣溫下降、花草枯萎、樹葉變黃，爸爸媽媽在忙著秋收等，但就是無法用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達，所以寫出的作文語言貧乏，選材不當(dāng)，描寫不具體，敘述不完整，情感表達不真實。

三是教師急功近利。教師的工作成績、年終考核、師德考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等都離不開學(xué)生的考試成績，迫于自身的需求和“應(yīng)試教育”的壓力，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文以應(yīng)對考試取得高分為目標。作文教學(xué)形成了一周一次大作文、一天或兩天一次日記、周末一次周記的模式，甚至為了讓學(xué)生能夠取得好成績，通過押題、猜題、套題的方式讓學(xué)生直接背作文應(yīng)對考試。忽視了作文教學(xué)循序漸進的規(guī)律，忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，這種現(xiàn)象理應(yīng)引起語文教師的思考。結(jié)合調(diào)查研究所掌握的情況，筆者就提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力提出幾點思考。

一、“閱讀”之策略

閱讀是寫作文的基礎(chǔ)，閱讀解決的是學(xué)生無法親自看、親耳聽和親身體驗世界萬事萬物的問題。閱讀是在書的帶領(lǐng)下用眼睛、耳朵和大腦認識豐富的世界，聆聽千奇百怪的社會，感知萬事萬物靈性的心靈體會過程。閱讀解決的是學(xué)生的輸入問題。通過存儲海量的語言文字信息、積累豐富的情感體驗，把包羅萬象的世界輸入到大腦里，學(xué)生能有效解決寫作文時無話可說、有話說不出來，用詞不當(dāng)，表達不完整，描述不清楚，語句不通順，無情感體驗，缺乏想象等問題。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由讀課本延伸到讀課外書。比如，教學(xué)《古人談讀書》一課時，既可以從古人的讀書體會拓展到現(xiàn)代、當(dāng)代人的讀書體會，也可以從我國名人的讀書體會拓展到國外名人的讀書體會，讓學(xué)生能夠拓寬視野，加深閱讀體會并掌握閱讀方法。其次是利用家長會培訓(xùn)家長，改變家長的落后教育觀。我們建議家長給孩子買書，鼓勵孩子看有意義的課外書，讓孩子每天能形成午間閱讀10分鐘，晚間閱讀半小時，周末閱讀2小時的好習(xí)慣，實現(xiàn)“由學(xué)校讀書拓展到家里讀書”。最后是舉辦讀書比賽、讀書交流、讀書會友等形式多樣的閱讀活動，豐富讀書形式。

二、“欣賞”之策略

欣賞的策略主要指兩個層面，即教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要要求教師能夠以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。例如，在習(xí)作點評課時表揚學(xué)生佳作，在班級學(xué)習(xí)園地上展評學(xué)生的佳作，把學(xué)生佳作推薦到班級群供大家閱讀、推薦到學(xué)校宣傳欄，等等，都是教師落實欣賞學(xué)生習(xí)作的良好方式。

學(xué)生層面：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己。小學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，為了滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點，并敢于發(fā)言談?wù)撟约毫?xí)作中的得意之處，從而讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。二是欣賞同伴的習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞同伴的習(xí)作，從同伴的習(xí)作中學(xué)習(xí)其優(yōu)點。這種方式最容易激發(fā)每一名學(xué)生的寫作熱情和興趣，讓寫作變成一件愉快的事。這樣，學(xué)生才能大膽地寫，勇敢地說，在習(xí)作中流露自己的真情實感。

三、“記憶”之策略

語言文字是聽說讀寫的基礎(chǔ)，一字一詞、一言一語的積累是口頭表達和筆頭書寫的基礎(chǔ)。針對學(xué)生見識少、詞不達意、語言貧乏等問題，筆者的做法是：讓每一名學(xué)生都準備一個作文素材積累筆記本，把積累的內(nèi)容分為詞語成語、名言警句、名詩名句、讀書筆記、趣事記錄、典型人物、典型事例、中外故事、寫作技巧等，抄寫在自己的素材積累本上，然后背誦下來。

在每一天的早讀自習(xí)、語文課上請3至5名學(xué)生上臺背誦。背誦內(nèi)容可以是幾個詞語或成語，可以是一句名言，也可以是一首詩，還可以是一段話等。把學(xué)生抄寫的內(nèi)容進行每周一次展評，由語文教師和熱心家長共同批閱點評，之后及時在班級群里反饋交流。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，日積月累，時間長了收獲頗豐。一旦各類材料積累到一定的程度，加上教師對寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文來就有話可說了。

四、“聯(lián)想”之策略

讓學(xué)生的作文長上眼睛活起來，讓學(xué)生的作文插上翅膀飛起來，這是每一位語文教師夢寐以求的事情。學(xué)生喜歡想象，而聯(lián)想是作文教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，用想象力來喚醒每一名學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生的情感豐富起來、思想活躍起來。聯(lián)想能調(diào)動學(xué)生的各個感知器官，把看到的、聽到的、讀到的、感知到的都加以聯(lián)想，從而看得更遠更廣。

例如，在四年級上冊《走月亮》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個運用聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生寫作文的環(huán)節(jié)。在第三、四課時，由于學(xué)生已經(jīng)熟知課文內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次讀課文。當(dāng)學(xué)生讀完下面這一段“啊，我和阿媽走月亮……有時，阿媽給我講月亮的故事，一個古老的傳說;有時，卻什么也不講，只是靜靜地走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”時，筆者說：課文中媽媽給我講了關(guān)于月亮的故事，在我們的生活中你們都聽過或經(jīng)歷過哪些關(guān)于月亮的故事？請大家暢所欲言。學(xué)生爭先恐后地說起了關(guān)于月亮的故事，有聽媽媽講過嫦娥奔月的故事，有中秋節(jié)過生日賞月的，有中秋節(jié)一家人賞月的，有在山上賞月的，有外地旅游海邊賞月的……待學(xué)生說夠了，筆者再引導(dǎo)學(xué)生仿照《走月亮》的結(jié)構(gòu)，把自己聽到或經(jīng)歷過有關(guān)月亮的故事或情境寫下來，題目自擬。結(jié)果學(xué)生交上來的作文出奇地好。

五、“創(chuàng)新”之策略

創(chuàng)新是一個民族的希望，是一個國家的力量，也是一個人生存發(fā)展的動力。在作文教學(xué)中培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標，教師應(yīng)該抓住平時的寫作過程來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，表達新想法。

筆者從四年級起就建立了“班級作家坊”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。具體方法如下：第一步，組建“班級作家坊”。就是把班內(nèi)寫作興趣愛好相同的學(xué)生分類分組，每一組選一名坊主。如有的學(xué)生喜歡寫人物，有的學(xué)生喜歡寫事件，有的學(xué)生喜歡寫自然風(fēng)景，有的學(xué)生喜歡寫想象作文等，把喜歡寫同一類型作文的同學(xué)分為一組。第二步，促進“作家坊”交流與合作。讓寫作愛好相同的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、閱讀、交流、寫作、點評，找到寫作的知心朋友，讓學(xué)生與學(xué)生之間碰撞出靈感的火花，最大限度地點燃學(xué)生的寫作熱情，并把學(xué)生的寫作熱情和興趣愛好培養(yǎng)成學(xué)生的寫作專長。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，實踐證明分組后的學(xué)生在自己喜歡的寫作領(lǐng)域里比其他學(xué)生有了顯著的提高。第三步，各“作家坊”互相交流，促進每一名學(xué)生全面發(fā)展。這個時候語文教師要把握學(xué)生的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生進行坊與坊之間的交流，避免出現(xiàn)發(fā)展偏差，促成每一名學(xué)生全面發(fā)展。在作文訓(xùn)練過程中，由作家坊坊主推薦一名坊星，給大家談寫作心得，然后定一個題目，全班同學(xué)參與寫作訓(xùn)練，一周進行一次或兩次這樣的作文訓(xùn)練，下一次作文訓(xùn)練再換另一組，依次進行，達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

六、“修改”之策略

大家都知道“好文章三分寫，七分改”，這句話正說明了作文修改的重要性。但是在這里筆者要強調(diào)的是“誰來改”“改什么”和“怎么改”的問題。首先，語文教師要舍得花時間教會學(xué)生自己修改作文和互相修改作文。只有教會學(xué)生自己修改作文，他們才會運用習(xí)作知識，從實踐中提高寫作水平。第一步是教學(xué)生認識修改符號，知道修改符號的作用，在修改作文中學(xué)會使用修改符號;第二步是讓學(xué)生讀作文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)錯別字，發(fā)現(xiàn)不通順的語句，發(fā)現(xiàn)病句，發(fā)現(xiàn)使用錯誤的標點符號等;第三步是讓學(xué)生正確使用修改符號修改自己或他人的習(xí)作。其次是“改什么”的問題。修改作文就是糾正錯別字，糾正使用錯誤的詞語，找出不通順的語句，修改病句，修改使用錯誤的修辭手法，糾正使用錯誤的標點符號，斟選用的事件和人物是否能表達中心和思想情感。小學(xué)生的作文中很容易出現(xiàn)隨意取材、文不對題的問題，即改材料的問題。如寫“我最喜歡的人”可能會有學(xué)生寫成了自己的優(yōu)點。除此之外就是語句通順與否的問題。最后是“怎么改”的問題。一般情況下，筆者要求學(xué)生改三次作文。順序如下：第一次是根據(jù)教師的講評，修改共性問題。如作文題目不恰當(dāng)、作文內(nèi)容與題目無關(guān)、表達的中心與作文要求不相符等。第二次是修改個別差異問題，在同學(xué)的幫助下修改不足，重點是錯別字、詞語使用錯誤、語句不通順、病句、標點符號使用錯誤、修辭方法使用不恰當(dāng)?shù)?。第三次是對基本書寫方面進行修改。如題目書寫格式、段落書寫格式、書信的格式、各種應(yīng)用文的書寫格式。

綜上所述，我們必須從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況，從培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣開始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善評價習(xí)作的激勵機制，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達到切實提高學(xué)生寫作水平的目的。

注：本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“提高農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生作文能力的策略研究”[課題編號：GS（2016）GHB1808]的階段性研究成果。

作者簡介：溫海鷹（1976— ），女，甘肅張掖人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）