基于高效課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

劉昌芬

摘要：高效課堂旨在利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到雙重提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生對(duì)文中的字、詞、句有所掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文情感、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師可以借助教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0038-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取信息進(jìn)行高效人際交往的重要途徑，他不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文能力，還可以深化學(xué)生的語(yǔ)文情感。基于此，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的育人價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文將結(jié)合故事融合、微課教學(xué)、趣味游戲等教學(xué)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探究，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得有效、教師教的高效。

1.立足高效課堂，在故事融合中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要想讓高效課堂得到有效的建設(shè)，興趣的激發(fā)便是學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平和閱讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為此，教師可以利用小學(xué)生的身心發(fā)展特性，以故事作為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)媒介，在故事融合中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的建設(shè)。例如，在教學(xué)《司馬光》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，作為一篇文言性質(zhì)的閱讀教學(xué)過(guò)程，要想讓學(xué)生理解文章主旨感悟司馬光遇到緊急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質(zhì)。教師可以為學(xué)生講解，司馬光砸缸的故事，以故事為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，然后讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章情感，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文言字詞進(jìn)行暢談，通過(guò)民主化閱讀教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，這樣既可以活躍課堂閱讀氛圍，又可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其養(yǎng)成良好的品格，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段的優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的育人功效。

2.立足高效課堂，巧用微課教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量

對(duì)于高校課堂的建設(shè)而言，教師可以利用微課展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的深化，在互聯(lián)網(wǎng)手段的融合中將小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行剖析，通過(guò)微課教學(xué)的輔助使得高效課堂得到落實(shí)，從而為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文中不僅說(shuō)明了造紙術(shù)的重要性，還對(duì)紙發(fā)明的過(guò)程，也充分展示了蔡倫這個(gè)鮮明的人物形象設(shè)計(jì)，因此，在教學(xué)時(shí)教師可以利用微課為學(xué)生播放造紙過(guò)程的視頻，在影像的觀看中，使學(xué)生感受到中華民族祖先的聰明才智，從而為學(xué)生插入文章中生字詞以及段落分析，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)指引中進(jìn)行閱讀質(zhì)量的提升，然后教師可以為學(xué)生開(kāi)展“閱讀交談會(huì)”，讓學(xué)生以課堂小老師的身份對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在自主閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中使得學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)微課教學(xué)的使用，使得學(xué)生的閱讀能力得到全面的提升，在高效課堂的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.立足高效課堂，開(kāi)展趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感

小學(xué)生正是處于活潑愛(ài)玩的一個(gè)年齡階段，而游戲教學(xué)的開(kāi)展不僅符合學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展特性還可以提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。在游戲合作的過(guò)程中，使得學(xué)生的閱讀情感得到優(yōu)化。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生開(kāi)展角色扮演的游戲活動(dòng)，在游戲中，讓學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐這一人物形象有一個(gè)深入的了解，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生懂得在與人相處時(shí)要善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，明白每個(gè)人都有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得合作共進(jìn)的道理，通過(guò)游戲教學(xué)，使其閱讀情感得到提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的。

4.立足高效課堂，融合分層合作，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率

在教學(xué)中，教師所面臨的是所有學(xué)生，這也就說(shuō)明，要想落實(shí)高效課堂的建設(shè)，教師就要做到因材施教，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，而分層合作教學(xué)手段的使用就有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《爬天都峰》這一語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生在閱讀中得到堅(jiān)定信心、勇于戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓差等生就文章的生字詞先進(jìn)行理解，如：筆陡、發(fā)顫、白發(fā)蒼蒼等，讓中等生就文章中“爸爸對(duì)我和老爺爺對(duì)我說(shuō)的話展開(kāi)閱讀理解”，讓優(yōu)等生就文章的主旨進(jìn)行總結(jié)，寫一篇讀后感，在分層學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又可以讓學(xué)生在合作閱讀中得到語(yǔ)文綜合能力的提升，讓高效課堂的建設(shè)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

總而言之，對(duì)于高校課堂下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的感悟，在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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