黃俏甜

摘 要：友善是幼兒成長的重要品質(zhì)，是合作的基礎(chǔ)，是一個(gè)人更好地融入社會(huì)的前提，合作是一種基本的社會(huì)技能，是適應(yīng)社會(huì)必備的能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要合作，只有善于合作的人，才能贏得生存空間，獲得發(fā)展。本文從萌發(fā)意識(shí)、教導(dǎo)技巧和提升能力三方面淺談?dòng)變河焉坪献髂芰Φ呐囵B(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 友善合作 能力培養(yǎng)

本文所說的“友善合作”是指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、生活中，與同伴友好相處得基礎(chǔ)上，通過配合協(xié)調(diào)共同達(dá)成合作愿望的交往活動(dòng)。其行為方式表現(xiàn)為尊重、友愛、輪流、謙讓、等待、分享、協(xié)商等。俗話說：“人之處，性本善”，剛出生的孩子都是友善的。通過友善合作，幼兒可以從中體驗(yàn)到自己內(nèi)在的心理活動(dòng)、情緒情感和行為反應(yīng)是否能夠讓他人接受，如果不接受也有利于幼兒意識(shí)和理解別人有別于自己的情緒需要，重視對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而不斷的調(diào)控自己的情緒與行為，獲得別人或群體的接納。鑒于幼兒期社會(huì)認(rèn)識(shí)還處于啟蒙階段，從小萌發(fā)幼兒友善合作意識(shí)，教導(dǎo)友善合作技能，培養(yǎng)友善合作能力，對(duì)發(fā)展幼兒個(gè)性、健全人格有著積極的社會(huì)價(jià)值。^[1]

一、從主題教育活動(dòng)入手，萌發(fā)幼兒友善合作的意識(shí)

幼兒友善合作能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。主題教育活動(dòng)是萌發(fā)幼兒友善合作意識(shí)的第一步。把幼兒生活中的素材用《友善合作》主題這根線串起來，設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)和漸進(jìn)目標(biāo)的主題活動(dòng)，從中培育幼兒友善合作的意識(shí)。如小班活動(dòng)《好朋友》《我喜歡你》《玩具分享會(huì)》《合作樂趣多》等，引導(dǎo)幼兒如何贏得好朋友？如何讓人喜歡？如何進(jìn)行分享？如何獲得合作經(jīng)驗(yàn)等，激發(fā)幼兒友好相處的愿望，初步萌發(fā)友善合作的意識(shí);到了中班，則通過《辦家家》《我是值日生》《小螞蟻搬糧食》等活動(dòng)，讓幼兒懂得關(guān)心別人、尊重別人的勞動(dòng)成果，知道團(tuán)結(jié)合作力量大、遇事要學(xué)會(huì)商量、協(xié)調(diào)的道理。從而不斷強(qiáng)化幼兒友善合作的愿望。到了大班則開展《快樂小幫手》系列活動(dòng)，讓幼兒在參與家庭、班級(jí)、同伴小幫手的系列活動(dòng)中，感受助人為樂、與同伴在一起的樂趣，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒友善合作的意識(shí)。^[2]

二、在游戲活動(dòng)中鍛煉，教導(dǎo)幼兒友善合作的技巧

幼兒友善合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程。盧樂山教授說過：“兒童從自我中心過渡到做一個(gè)社會(huì)人，重要的變化發(fā)生在游戲中?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。在游戲中，幼兒往往不會(huì)在需要合作時(shí)表現(xiàn)出合作行為。這就需要教導(dǎo)幼兒友善合作的方法。第一是教幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。語言是交流的工具，學(xué)會(huì)禮貌用語，會(huì)令合作更愉快、更成功。如：在幼兒玩娃娃家出現(xiàn)爭搶玩具時(shí)，就要引導(dǎo)幼兒用商量的語氣“我們一起玩好嗎？”征求對(duì)方意見，禮貌文明的言行會(huì)使對(duì)方愉快地接受，矛盾也得到圓滿的解決。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)說：“謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、我們一起玩好嗎？我來幫助你吧、請(qǐng)你幫個(gè)忙好嗎？”等禮貌用語，增強(qiáng)幼兒與同伴之間友好關(guān)系，不再任性，學(xué)會(huì)禮讓。第二是教幼兒協(xié)商解決問題的策略?？赏ㄟ^結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商與合作技能。角色游戲則應(yīng)互相協(xié)商不同角色的分配，如：故事表演《三只蝴蝶》，教師可讓幼兒先商量誰扮演花？誰扮演蝴蝶？誰扮演什么顏色的花？誰扮演什么顏色的蝴蝶？然后指導(dǎo)幼兒選好角色所需要的衣服、頭飾，鼓勵(lì)幼兒互相幫忙穿服飾、帶頭飾，并建議幼兒輪流扮演不同角色，使幼兒在友善合作協(xié)商的氛圍中體驗(yàn)表演的快樂。如游戲中因玩具或材料不足，分工不理想、角色輪換不合理而產(chǎn)生沖突時(shí)，教師可以觀察者或引導(dǎo)者角色，先放手讓幼兒自己處理矛盾，再視其沖突程度，適時(shí)介入。如可加入游戲共同商討、或用文學(xué)作品的人物提醒幼兒、或提出問題：大家都需要這種材料怎么辦？等辦法解決矛盾，讓幼兒在磨合過程中學(xué)習(xí)尊重、謙讓、諒解、協(xié)商等交往技能，提高友善協(xié)商解決問題的能力。第三是拓寬幼兒交往范圍。在幼兒初步掌握一定的交往技能的基礎(chǔ)上，教師就不要太多的干預(yù)，要拓寬幼兒交往范圍，讓幼兒大膽去嘗試、去鍛煉。如混齡體育游戲“大帶小”的活動(dòng)，打破年齡界限，提供了不同班級(jí)幼兒友善合作的機(jī)會(huì)，拓展了幼兒合作對(duì)象的的范圍，鞏固了幼兒對(duì)不同合作環(huán)境的適應(yīng)性。由于年齡的差異、興趣愛好和能力水平的不同，更容易出現(xiàn)矛盾與分歧，這就給幼兒如何進(jìn)行友善合作提出更大的挑戰(zhàn)，幼兒正是在這種挑戰(zhàn)中，進(jìn)一步懂得與人合作要友善的道理，從而不斷地修正自己的言行，獲得更多合作的機(jī)會(huì)，使自己成為受歡迎的人。^[3]

三、與生活實(shí)踐結(jié)合，提升幼兒友善合作的能力

幼兒友善合作能力的培養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化的過程。幼兒從一個(gè)自然人過渡到社會(huì)人，需要幼兒園、家庭、社會(huì)密切配合，共同創(chuàng)造合作環(huán)境，并在生活實(shí)踐中反復(fù)磨煉強(qiáng)化，才得以提升鞏固。如進(jìn)餐，根據(jù)幼兒爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師可利用每天進(jìn)餐的機(jī)會(huì)，按不同的能力水平把幼兒分成若干小組（ 收拾餐具組、清潔桌面組、打掃地面組、整理物品組等），動(dòng)員全班幼兒制定各組要求并執(zhí)行。為拿第一，幼兒高度自覺、團(tuán)結(jié)一致，共同分擔(dān)、相互配合投入到合作中，并從中感受到集體的力量與合作的快樂。就這樣， 人人參與、輪流更換，天天堅(jiān)持、反復(fù)鞏固，久而久之，幼兒不但建立了協(xié)調(diào)的同伴關(guān)系，養(yǎng)成友善合作的良好習(xí)慣，而且還增強(qiáng)了集體的責(zé)任感。再如，午睡，以兩人結(jié)對(duì)子的形式共同配合整理床鋪，看那對(duì)做得又快又好就獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”等。在日常生活中，到處都有可供幼兒實(shí)踐友善合作的機(jī)會(huì)，如協(xié)助父母完成力所能及的家務(wù)、合作幫教師收拾物品和器械等。只要我們做個(gè)有心人，隨時(shí)把握合作時(shí)機(jī)，有意識(shí)地促成幼兒的友善合作行為，并及時(shí)予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，那么，幼兒的友善合作意識(shí)就不斷鞏固、技能就不斷提高、能力就不斷加強(qiáng)。

總之，幼兒友善合作能力是在與社會(huì)、與同伴交往過程中發(fā)展起來的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷實(shí)踐、反復(fù)鞏固的過程，我們應(yīng)懷著一顆社會(huì)責(zé)任心，從大處著眼、小處著手，持之以恒對(duì)幼兒實(shí)施友善合作教育，那么，幼兒的友善合作能力就會(huì)不斷提高，將來就能更好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，成就社會(huì)。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]孫云曉，張梅玲.《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》[M].北京出版社2014年出版.

[2]龐麗娟.《學(xué)前教育研究》[M].人民教育出版社.1997年出版.

[3]李幼穗《兒童，社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)》[M].華東師范大學(xué)出版社.2014年出版.

[4]王宛陵.道德講堂《社會(huì)主義核心價(jià)值觀（友善）的解讀》2016.12.