小學(xué)語文小組分層教學(xué)游戲策略探究

李杰

摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的水平不一，學(xué)習(xí)的能力也不盡相同。所以教師要運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)生體會(huì)到到學(xué)習(xí)語文的快樂，小組分層教學(xué)中作用游戲教學(xué)法可以促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出一些針對(duì)小組分層教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);游戲策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0075-01

語文作為一門母語，對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)尤為重要，從進(jìn)入小學(xué)開始，倍受語文學(xué)習(xí)深受父母和老師的關(guān)注。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂中，表面上看老師在教學(xué)過程中注重教育的公平性，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師往往只能顧得上學(xué)習(xí)好的，結(jié)果造成差生跟不上的現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。每個(gè)學(xué)生的家庭都不一樣，收到的基礎(chǔ)教育自然也不一樣，分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。而在小組分層教學(xué)中摻雜游戲策略教學(xué)則優(yōu)點(diǎn)多多，它的優(yōu)點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，吸引對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置合適的分層目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置合適的分層目標(biāo)對(duì)于語文的課堂教學(xué)來說具有十分重要的作用。這里的分層標(biāo)準(zhǔn)指的是，語文教師要能夠根據(jù)學(xué)生們所具有的語文綜合能力水平去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，在分組的過程中標(biāo)準(zhǔn)要始終如一，不能偏袒任何一個(gè)同學(xué)，不能因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)而改變標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到讓學(xué)生們都能信服的效果。而合適的分層目標(biāo)指的就是，教師要在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組后，根據(jù)每一個(gè)小組的整體的水平，為他們?cè)O(shè)置一個(gè)課堂的小目標(biāo)，從而讓他們能夠在課堂上有目的地去學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：教師在為學(xué)生們講解人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第一課“古詩三首”的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的語文能力水平將他們分成了不同的小組，其中包括“有待提高組”“尖子生組”以及“中等生組”，并且教師為每一個(gè)小組都設(shè)置了一個(gè)這節(jié)課課堂的小目標(biāo)，就比如，對(duì)于“有待提高組”的學(xué)生們，教師只要求他們能夠理解教師講解的關(guān)于這三首詩的大致意思就行，至于背誦以及默寫可以下課去做，但是“尖子生組”的學(xué)生，老師要求他們?cè)谡n上就要背過這三首詩。

2.合理分層布置作業(yè)與設(shè)置游戲

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心對(duì)于學(xué)習(xí)好一門學(xué)科起著非常關(guān)鍵的作用。所以，這就要求教師在教學(xué)的過程中要給予學(xué)生們足夠的自信心，多去鼓勵(lì)學(xué)生們而不是去打壓他們。因此，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生們布置合適的作業(yè)或者在課堂上設(shè)置合適的游戲?qū)τ趯W(xué)生們的自信心的保持是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的小組的能力水平布置不同的作業(yè)，對(duì)于能力比較差的小組就要布置一些比較容易的作業(yè)，但是對(duì)于能力強(qiáng)的小組就要布置一些相對(duì)來說比較有難度的作業(yè)。

例如：教師在講解完人教版四年級(jí)下冊(cè)第十二課“大自然的啟示”后，教師分別為不同的學(xué)習(xí)小組布置了不同的作業(yè)，對(duì)于語文水平比較低的小組，教師為他們布置的作業(yè)是要能夠會(huì)寫這一課的生字詞，但是，對(duì)于學(xué)生能力比較強(qiáng)的小組，教師則要求他們能夠按照這一課的學(xué)習(xí)得到的啟示去自己寫一個(gè)200字的小作文。通過這樣的不同的作業(yè)的布置有助于不同的學(xué)生們都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己到底能力水平。

3.加強(qiáng)分層指導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，所以，這時(shí)教師就要發(fā)揮起自己的引導(dǎo)者與組織者的作用。在學(xué)生們積極地以小組的形式進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤及時(shí)去糾正，這樣才能營(yíng)造一個(gè)更好的課堂氛圍，有助于學(xué)生們的進(jìn)步與提高。

例如：教師在講解人教版四年級(jí)下冊(cè)第十五課“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”時(shí)，教師讓學(xué)生們以小組的形式去進(jìn)行課后題的討論，在討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生因?yàn)榻處煿艿谋容^松就一直不積極地參與到討論中去，幾個(gè)同學(xué)三三兩兩地在那里打鬧嬉戲，不僅自己沒有學(xué)習(xí)，而且還嚴(yán)重影響到了其他周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)，于是教師將這些打鬧的學(xué)生叫到辦公室里面，詢問他們?cè)?，為什么不積極參與到小組的學(xué)習(xí)中去，并且對(duì)他們進(jìn)行了訓(xùn)斥與教導(dǎo)，然后才讓他們回去。并且，他們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，跟老師保證以后再也不會(huì)在課堂上嬉戲打鬧了。果然，回去之后這些同學(xué)都積極參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，使整個(gè)小組都形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的獨(dú)特特征出發(fā)并且結(jié)合新課標(biāo)所規(guī)定到底課程標(biāo)準(zhǔn)，合理地使用小學(xué)生衷愛的游戲教學(xué)法，并且要對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的目標(biāo)以及布置不同的作業(yè)，提升語文教學(xué)水平和語文教學(xué)效果。本文對(duì)小學(xué)語文中游戲教學(xué)法的對(duì)策作簡(jiǎn)要剖析，希望語文老師把握其有效性和科學(xué)性讓師生在這種學(xué)習(xí)方法中受益并且獲得高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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