基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)研究

李彥清

摘要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在初中語文課程中對學(xué)生的教育也在進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)對學(xué)生自身能力的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合作為初中語文教學(xué)中的一種有效教育方式，將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在語文課程中需要重視對學(xué)生的讀寫指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合練習(xí)，給學(xué)生營造良好的讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課程知識的學(xué)習(xí)和表達(dá)，提高學(xué)生的讀寫能力。本文首先對基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單分析，然后重點對基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)的具體策略進(jìn)行積極的探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀問題

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0080-01

語文作為一門重要的語言學(xué)科，閱讀與寫作是其中兩個非常重要的部分，也有著非常密切的聯(lián)系，教師可以將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)自己閱讀后的感受，從而有效鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。不過在目前的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中也存在著不少的問題，影響了學(xué)生對各種文章的閱讀與寫作，不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行，需要我們認(rèn)真分析，并實施針對性的教學(xué)策略，提高語文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

1.基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 有些學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中不夠積極。在語文教學(xué)中要展開讀寫結(jié)合指導(dǎo)，就需要引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意在閱讀后進(jìn)行寫作表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力。但是在如今的語文教學(xué)中有些學(xué)生還是對讀寫結(jié)合指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生習(xí)慣了將閱讀與寫作分離，或者一味按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有課堂主動性，影響了學(xué)生的讀寫結(jié)合效率。

1.2 有些初中學(xué)生的閱讀量不足。在初中教育中學(xué)生們由于自身學(xué)習(xí)壓力較大，需要學(xué)習(xí)的知識有很多，真正讓學(xué)生自由支配的時間是非常少的，大多數(shù)學(xué)生的閱讀素材都來源于教材，而很少有時間去閱讀其他課外書籍，這就是影響了學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生的知識面過窄，影響了學(xué)生的寫作水平。

1.3 部分教師還是習(xí)慣讀寫分離教學(xué)。雖然在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中讀寫結(jié)合逐漸引起大家重視，也都開始對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。但是在實際教學(xué)中還是有部分教師習(xí)慣讀寫分離教學(xué)，沒有將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，使得學(xué)生無法將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，影響了學(xué)生語言能力的提高。

2.基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合讀寫結(jié)合要求，改革語文課堂模式。讀寫結(jié)合是初中課程中教師指導(dǎo)學(xué)生的一種重要方式，可以促使學(xué)生進(jìn)行對文章的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此需要教師加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的應(yīng)用，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)要求，改革語文課堂模式，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的方法，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)語文課堂的高效教學(xué)。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味性的讀寫情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。在初中語文教學(xué)中教師可以根據(jù)對教材的分析，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，抓住這個點讓學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《我的叔叔于勒》這一課時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的其他文章，如《項鏈》、《羊脂球》，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會進(jìn)行討論，對作者的寫作手法和特點進(jìn)行互動交流，營造良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對自己閱讀收獲的語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作熱情。

2.3 組織讀寫結(jié)合實踐，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在語文課程中教師要展開讀寫結(jié)合教學(xué)，就需要重視對學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些讀寫結(jié)合實踐活動，讓學(xué)生在這些活動中形成良好的讀寫觀念，鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《故鄉(xiāng)》這一課時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并根據(jù)課文的寫作手法進(jìn)行寫作，也可以要求學(xué)生根據(jù)魯迅先生的文章進(jìn)行仿寫，從而有效運用閱讀的收獲，將各種語言知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，實現(xiàn)對的各種語言知識的深入掌握，提升學(xué)生的寫作能力。

3.結(jié)論

綜上所述，基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)中，需要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的重視，根據(jù)對教材的分析和運用，教導(dǎo)學(xué)生各種讀寫手法，并組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

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