基于整本書的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

林麗原

摘要：隨著教育工作的不斷深入改革和發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此很多教師都轉(zhuǎn)變了自己的閱讀教學(xué)方法，其中整本書閱讀是對(duì)學(xué)生最有效的教學(xué)方法，有利于增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，進(jìn)一步能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0082-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證可以讓整本書的教學(xué)得到有效的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)整本書的教學(xué)策略進(jìn)行有效的改革，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

1.利用興趣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀欲望，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)下的素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不能將自己的想法以及思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，不能為學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同喜好來(lái)為學(xué)生推薦書籍，保證學(xué)生可以讀到自己喜歡的書籍。學(xué)生是否喜歡以及學(xué)生是否需要是教師在選擇書籍中最應(yīng)該考慮的，教師只有選擇了最適合學(xué)生的書籍才能讓其的用處發(fā)揮的淋漓盡致。根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)以及年齡的差異，教師要為學(xué)生推薦不同的書籍，讓學(xué)生在不同的階段都能閱讀到自己喜歡的書籍，真正感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。例如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，沒(méi)有足夠的識(shí)字量，而且對(duì)于有大量文字的文章不感興趣，教師可以為學(xué)生推薦繪本閱讀，并且選擇一些適合小學(xué)生的繪本閱讀，比如《烏鴉喝水》、《小蝌蚪找媽媽》等等。鮮明的圖畫和此起彼伏的故事情節(jié)相結(jié)合，有利于吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能讓小學(xué)生在肯故事的同時(shí)認(rèn)識(shí)到更多的字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的閱讀和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

2.通過(guò)交流互動(dòng)收獲閱讀的快樂(lè)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了正確的閱讀方法后，教師可以為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀成果。小學(xué)生都希望自己得到教師的表?yè)P(yáng)，也希望其他同學(xué)能夠知道自己閱讀的書籍是什么，因此，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)前應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，每天早上，教師可以讓學(xué)生分享自己前一天在家讀了什么書，主要講了什么，獲得了怎樣的啟發(fā)，還可以讓學(xué)生為大家朗讀一段自己喜歡的書中的內(nèi)容，并說(shuō)明喜歡的原因，來(lái)吸引其他同學(xué)對(duì)這本書的興趣。利用這樣的教學(xué)方法，不僅僅為學(xué)生提供了展示的空間，還能在班級(jí)中起到帶頭作用，讓學(xué)生更好的感受到閱讀的快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作讀書小報(bào)，把自己閱讀的書籍名稱、文章的中心思想以及自己喜歡的字、詞、句設(shè)計(jì)在小報(bào)中，配上自己喜歡的圖案或者是喜歡的顏色，然后在班級(jí)的“展示欄”中展覽。當(dāng)學(xué)生看到自己的“讀書小報(bào)”被掛在展示欄上，是非常開(kāi)心和自豪的一件事，這樣有利于學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)，還有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

3.組織讀書交流活動(dòng)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生組織讀書交流活動(dòng)。因?yàn)槿伺c人之間是存在差異的，而且閱讀的是一個(gè)過(guò)程，對(duì)于閱讀每個(gè)人的感受是不一樣的，如果學(xué)生只將自己關(guān)在自己的閱讀世界里，那么學(xué)生就不會(huì)看到外面更加廣闊的閱讀世界，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師為學(xué)生組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，有利于為班級(jí)提供良好的閱讀氛圍。例如，學(xué)生在閱讀《少年閏土》之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行交流，還可以通過(guò)辯論賽，演講比賽等形式探索文章中的內(nèi)容。比如，文章中閏土當(dāng)時(shí)的人物形象以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。閏土的生活環(huán)境是作者反應(yīng)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀以及作者通過(guò)這樣的人物描寫表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的痛恨。除此以外，教師還可以根據(jù)這篇文章為學(xué)生編排出舞臺(tái)劇，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，有利于學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)更好的理解和感悟，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。整本書的教學(xué)模式是當(dāng)今一種新型的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間還比較短，依舊存在很多的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新探索，提高整本書的教學(xué)效果，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)園：教育科研（5）：93-93.

[2] 周梅.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐策略研究[J].課外語(yǔ)文，2019（4）：139-140.

[3] 毛云.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[J].課外語(yǔ)文（上），2019（1）.