小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

劉影

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要前提，但是在傳統(tǒng)識字教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式陳舊單一，導(dǎo)致學(xué)生對識字教學(xué)無法激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，識字教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率低質(zhì)量差。在新課改背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)要秉承以學(xué)生為本教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體參與意識，進而提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0084-01

漢字有著悠久的歷史，漢字文化博大進深，小學(xué)語文識字教學(xué)過程中學(xué)生不僅要會讀、會看，更要會寫，從字音、字形、字義上進行掌握，對于同音字、相似字、相似義要學(xué)會辨別和區(qū)分。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，語文識字教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生生字的學(xué)習(xí)和記憶方法，便于學(xué)生用詞更準確，語言文字的表達能力有更進一步的發(fā)展。

小學(xué)高年級學(xué)生的大腦發(fā)展已經(jīng)比較成熟，能夠在學(xué)習(xí)過程中借助感官體驗提高對生字的感知和理解，能夠更加高效的完成生字學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文高年級識字教學(xué)中語文老師可以將課堂還給學(xué)生，輕說教重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考來探究漢字的學(xué)習(xí)方法，既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與進識字教學(xué)中，同時也能夠提高學(xué)生的思維能力和識字能力，提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

1.尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文老師要堅持貫徹以學(xué)生為本的教育理念，在充分調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上開展識字教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，燃起對中國漢字的探究欲望，從而更加積極主動、自覺的投入到識字教學(xué)活動中來。語文老師可以充分利用小學(xué)生好奇心強的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)字音、字形、字義之間微妙的聯(lián)系，從字形探究字義和字音，了解漢字的演變過程，進而深刻了解到漢字之間的聯(lián)系，通過一個字去掌握學(xué)習(xí)一類字的方法，通過某一個字去理解更多相似的字，對漢字的字義掌握更準確，為學(xué)生的文字運用做好鋪墊。

比如五年級學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的“鷺”“鶴”“韻”等生字進行觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些漢字都是形音字，而且同偏旁的往往可以歸為同一類，比如“鷺”“鶴”都是“鳥”字旁，可以從偏旁猜測出是指的某種鳥類;而“韻”字是“音”字旁，可以猜測出與聲音有關(guān)，右邊“勻”，很有可能這個字的讀音讀“yun”，字義就可能是形容某種聲音或者節(jié)奏。然后老師列舉“鹮”“癢”兩個生字，引導(dǎo)學(xué)生去觀察然后大膽的進行猜測字音、字義，通過引導(dǎo)式教學(xué)充分調(diào)動起小學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到生字探究中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2.引經(jīng)據(jù)典，借助故事提升學(xué)生的求知欲和參與興趣

中國漢字發(fā)展歷史悠久，從古老的象形文字到繁體字，再到簡體字，很多字形出現(xiàn)了微妙的變化，雖然字形變得日益簡單，但是依然能夠看到古老象形文字的影子。在小學(xué)語文高年級識字教學(xué)過程中，老師可以充分利用小學(xué)生對故事的喜愛心理，在開展識字教學(xué)時通過引經(jīng)據(jù)典，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字學(xué)習(xí)背后的樂趣，通過漢字感知中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度，提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

比如五年級學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，文中的生字“鼓瑟”“擊缶”，由于小學(xué)生認知水平有限，語文老師可以將抽象的生字轉(zhuǎn)變?yōu)橐?jīng)據(jù)典的小故事，來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲?！肮纳敝械墓膶W(xué)生比較好理解，但是“瑟”就沒有聽說過了，老師可以給學(xué)生從《詩經(jīng)》中“窈窕淑女，琴瑟友之”，“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”這句經(jīng)典詩句講起，使學(xué)生理解“鼓瑟”都是指的樂器，但是卻常用作比喻成感情融洽的涵義，而“擊缶”則表現(xiàn)出蠱道人以“缶”為樂器進行擊打產(chǎn)生節(jié)奏和韻律，所以上述兩個詞都是指的彈奏樂器。

3.營造生動活潑課堂氛圍，提高學(xué)生師生互動的參與體驗

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文老師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的主體參與意識，對學(xué)生開展寓教于樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極的與老師進行互動交流，在互動中學(xué)生發(fā)散思維，拓寬了知識視野，激發(fā)起對漢字學(xué)習(xí)的興趣，深刻感知漢字學(xué)習(xí)學(xué)無止境，對中國的傳統(tǒng)文化擁有敬畏心、傳承心。

語文老師帶領(lǐng)學(xué)生進行近義詞、反義詞學(xué)習(xí)時，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，比如“精巧”這個詞，老師讓學(xué)生依次說一說自己想到的近義詞和反義詞。學(xué)生們紛紛發(fā)散思維，有的說“精致”“精美”等比較常見的近義詞，也有的學(xué)生說出了“精細”“精良”“別致”“考究”等等，學(xué)生在師生互動過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升了知識教學(xué)活動的參與體驗，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總結(jié)

在小學(xué)高年級語文識字教學(xué)過程中，語文老師要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的指引下積極的參與進語文識字教學(xué)中，在自主探究和互動交流中不僅認識了漢字，會看、會讀、會寫，更理解漢字背后蘊含的中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的識字水平和學(xué)習(xí)能力都得到顯著的提升。

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