耿之矗

摘 要 目前，高校思政課實踐教學面臨著生師比過大、刻板印象、溝通機制不暢、內容認同感低等問題。以“教師工作室+學生社團”的形式，探索新的教學機制，通過雙向選課、共同選題、規(guī)范流程、個性化考核、成果延續(xù)等方法，能夠有效提升高校思政課實踐教學的針對性、貼合性、有效性。

關鍵詞 思政課 實踐教學 教師工作室 學生社團

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.034

Abstract Currently， Practical teaching of Ideological and political courses in University is faced with such problems as too large ratio of students to teachers， stereotyped impression， poor communication and low sense of content identity. In the form of "teacher studio + student associations"， exploring new teaching mechanism， through two-way course selection， common topic selection， standardized process， individualized assessment， results continuation and other methods， can effectively enhance the pertinence， conformity， effectiveness of Ideological and political course practice teaching in University.

Keywords ideological and political course; practical teaching; teacher's studio; student associations

為了加強思政理論與實踐教育的結合，全國各地及各高校都進行了多種多樣的實踐教學模式、機制探索。根據(jù)學校實際情況，北京師范大學珠海分校馬克思主義學院設計了“模塊”式思政課實踐教學模式。在具體運作過程中，又探索了“教師工作室+學生社團”的教學機制，經(jīng)過實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，能夠有效發(fā)揮作用，增強教學效果。

1 “教師工作室+學生社團”實踐教學機制的緣起

本文所指的工作室，是為了解決教師與學生聯(lián)絡溝通而設立的帶有個性特點的教學組織單位，它主要面向學生，以教師的教研特色為標識，吸引有類似興趣的同學，形成團隊，開展“共同體”學習。本文所說的社團主要是指高校數(shù)量龐大的興趣類社團。

目前，北京師范大學珠海分校從“思想道德修養(yǎng)”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中各劃出一個學分開展2學分的“模塊”式實踐教學，共分為三個模塊，分別是“社會調查、主題活動和專題研習”，學生在大學四年期間，自由選擇時間在選課系統(tǒng)中選擇其中任一模塊，成績合格即可獲得實踐學分。其中社會調查模塊主要讓學生以社會熱點和重大理論問題為對象進行實地調研，并撰寫調研報告;主題活動模塊以為學校和社區(qū)（社會）提供相關宣傳展示作品和社會實踐活動為主要形式，并需撰寫認知報告;專題研習模塊主要就社會熱點、重大理論問題以及大學生關心的社會話題進行研究并嘗試將成果運用于實踐，具有實踐意義的可操作性方案或報告是其主要成果形式。

但是，由于生師比、刻板印象、溝通機制等原因，在實踐過程中，仍然存在不少困難和問題。比如：學生對實踐學習的預期目標不明晰，部分實踐教學的主題是教師和學生見面后才倉促確定的，因而不能很好的貼合學生的特長與興趣，教學過程難以產(chǎn)生師生合力;再如，實踐教學通常一個學期完成，經(jīng)常是一個項目剛開始，學生剛剛有一點積累和心得，就要結課，因而很難形成深入的研習與持續(xù)的效果;同時，實踐教學過程中對學生組織跟蹤指導也是公共課面臨的一大難題。

針對這些問題，在三個實踐模塊當中，我們先期選擇了專題研習模塊為主要領域，開展“教師工作室+學生社團”實踐教學機制的探索，學院支持教師依據(jù)自身教研特色與興趣設立工作室，可以一個人對應一個工作室，也可以幾個人形成團隊對應一個工作室，并與一個或多個學生社團對接，試圖從教師端與學生端共同發(fā)力，理順思政課實踐教學中的各種關系與流程，同時為其他模塊的教學改革提供經(jīng)驗。

2 “教師工作室+學生社團”實踐教學機制的運作

目前，“教師工作室+學生社團”的做法并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗和成果可以借鑒。我們在實際教學活動中進行了幾輪試驗，探索了一套可行性操作方案，如下：

2.1 師生雙向選課

選課與組班是一個需要系統(tǒng)解決的問題。目前，學校本科生所有思政課程都是通過網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課的，學生在限定學期內可以自由選擇某門課程的某個老師所開班級，馬克思主義學院負責開足課程以滿足同學選課需求。這樣顯然是無法滿足教師工作室課程組織要求的。因此，在實驗階段，我們嘗試給予了選課方面的“特殊政策”：教師在學期期末前確定工作室研習主題，制定研習規(guī)則及報名要求，向同學推介，制作報名表，要求學生填寫相關意愿及前期基礎。在限定的時間內，感興趣的同學向工作室報名，再由教師進行篩選，平均每個教師可安排30-50人，在學期放假前，教師將入選學生名單導入選課系統(tǒng)，學生不再進行網(wǎng)上選課。為了避免影響學生其它可能性選擇，這項工作要趕在網(wǎng)絡選課之前基本完成。

在整個過程中，學生社團的介入非常必要。做法是，根據(jù)某一工作室的研習主題方向，召集目標學生社團骨干座談，一方面向他們詳細說明相關的要求，發(fā)放相關文件，另一個方面也充分聽取他們的意見和建議。這樣社團在制定發(fā)展規(guī)劃和招新的時候，就可以將思政實踐的內容與社團活動結合起來，進而內生為社團活動的一部分，以保障小范圍內有效落實這種選課方式。

2.2 師生共同選題

教師工作室與學生社團的對接，最主要的目的是充分利用師生共同的志趣，達到資源共享，在課程與社團的互動中鍛煉學生的動手能力，形成課程與社團的精神品格，打造實踐教學品牌。教師工作室的實踐主題在大方向上是相對固定的，在具體內容上則根據(jù)教師自身興趣專長，結合學生興趣特長確定，以滿足師生雙方個性化、創(chuàng)新性的需求。

集體性的宣講和研討是確定選題和組成團隊的主要方式。教師在開學初召集工作室全體同學開展集體選題會，向同學們詳細講解實踐教學的意義、目標、要求，發(fā)放《專題研習流程任務表》。

2.3 規(guī)范實踐流程

在整個研習的過程中，需要注意教師集體活動與小組活動相結合，老師在學期內至少需組織3次集體活動，其余根據(jù)需求采用小組活動方式，任課老師負責區(qū)別化指導監(jiān)督，并以工作室的名義設定專門的咨詢地點與咨詢時間，增強過程中的師生交流。當然，教師最好可以擔任社團的指導老師，參與社團活動，以更好的聯(lián)系學生，了解學生訴求。

考慮到教師工作的繁重，在研習過程中要及時總結經(jīng)驗，把學生需要掌握的技能和方法盡量書面化、條理化，形成各種圖表與流程，系統(tǒng)體現(xiàn)整個實踐過程的步驟和各個階段的具體要求，在實踐教學過程中，學生在教師指導下對比完成《專題研習流程任務表》的過程即是學習的過程。比如表格中有題目、小組成員及分工、成果形式、參考書目、研習規(guī)劃、出勤記錄、自我評價、報告撰寫模板等欄目。

2.4 個性化考核

北京師范大學珠海分校思政課實踐教學的考核分為過程考核和結果考核。其中，專題研習活動的考核需提交過程材料和不少于3000字的研習報告或工作量相當?shù)某晒?。為了體現(xiàn)和落實實踐性，平時考核成績占總成績的50%，教師根據(jù)開學初發(fā)放的《專題研習流程任務表》各項內容完成情況及學生的綜合表現(xiàn)給定平時成績。平時成績中有小組成員互評分占10%，以防止過程中“搭便車”的現(xiàn)象。

由于專題研習內容相對靈活，相應地結果考核在形式和內容上的要求也會多樣化，但整體上要求成果具體，有操作性，可以在實踐中直接運用。

2.5 成果的轉化與深化

工作室與學生社團的相互作用是研習成果轉化和延續(xù)深化的組織基礎。根據(jù)預先的設計，社團可以在自已的傳統(tǒng)品牌活動中對研習成果進行應用，也可以在工作室的指導下開展新的活動或者與某些機構合作完成一些項目。同時，在工作室的穿引下，不同批的學生，可以在前期研究的基礎上對同一個項目或方向進行后續(xù)的觀察分析和實踐，不斷提升完善成果。在這個過程中，教師也應該注意自身教學科研方向與實踐教學的互動，在學生實踐的基礎上進行調研、總結、深化，以實現(xiàn)在教學科研與社會服務方面的轉化。

3 “教師工作室+學生社團”實踐教學案例分析

為了詳細分析“教師工作室+學生社團”實踐教學的運作機制，我們不妨舉例進行說明。根據(jù)教師本人的研究興趣與專長，某教師先設定了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化創(chuàng)新性發(fā)展”主題研習教師工作室，并主要對接了學校的漢服社開展實踐教學?？紤]到漢服社活動的三大方向：漢服、漢舞、禮儀，報名表中便要求簡單填寫特長愛好、加入社團的目標等內容，除了幫助實現(xiàn)“招生”目的外，更重要的是在組班之前促使教師制訂合適的教學方案以達到因材施教。

經(jīng)過師生集體研究討論，選課的學生確定了“中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代體驗傳承”為主要方向，結合同學們的興趣，進行了五個項目的研習，包括“現(xiàn)代中小學中國傳統(tǒng)服飾設計開發(fā)研究”“傳統(tǒng)成人禮的現(xiàn)代建構”“大學生禮儀課程開發(fā)”“傳統(tǒng)射禮現(xiàn)代中小學課程開發(fā)”“傳統(tǒng)小吃復原”等。每一個專題都充分參考了學生的興趣及其在漢服社團的主要職能。

其中，“現(xiàn)代中小學中國傳統(tǒng)服飾設計開發(fā)研究”是考慮該組同學加入漢服社主要是因為喜歡漢服，并想對其進入深入研究，他們又分別來自設計與計算機專業(yè)，比較有能力進行設計研究并進行數(shù)字化呈現(xiàn)。

“傳統(tǒng)成人禮的現(xiàn)代建構”和“大學生禮儀課程開發(fā)”的同學對傳統(tǒng)禮儀比較感興趣。不過，前者的目標是在現(xiàn)代進行傳統(tǒng)成人禮的傳承創(chuàng)新，并舉辦活動，后者則更傾向于對傳統(tǒng)禮儀進行梳理研究，并通過學校的朋輩自主發(fā)展課堂與同學們分享成果。因此，工作者為兩個小組分別制定了完善成人禮流程并舉辦成人禮活動的實踐目標，后者則要求制作傳統(tǒng)禮儀課程的教學方案與課件，以助力學校精品自主發(fā)展課堂的建設。

“傳統(tǒng)射禮現(xiàn)代中小學課程開發(fā)”充分結合了教師工作室與北京師范大學珠海分校附屬外國語學校開展的傳統(tǒng)藝學實踐基地建設項目，在漢服社早期已經(jīng)在摸索的傳統(tǒng)射禮復原的基礎上，為傳統(tǒng)射禮進校園建構標準化的教學方案，并為傳統(tǒng)藝學的現(xiàn)代傳承探索路徑。

“傳統(tǒng)小吃復原”則是受到《舌尖上的中國》欄目的啟發(fā)，結合漢服社進行的“花朝節(jié)”“中秋游園”等活動，通過查找文獻、嘗試等方式復元某種傳統(tǒng)小吃，其成果要求拍攝復原工作視頻，并進行解說。

其中的一些成果后來得到了很好的應用與延續(xù)。比如，“傳統(tǒng)小吃復原”在漢服社的節(jié)日活動中成為頗受歡迎的項目?！按髮W生禮儀課程開發(fā)”的成果應用于自主發(fā)展課堂并成為學校的精品項目?！皞鹘y(tǒng)成人禮的現(xiàn)代建構”和“傳統(tǒng)射禮現(xiàn)代中小學課程開發(fā)”與北京師范大學珠海分校附屬外國語學校展開合作，為該校的高中畢業(yè)生舉辦了別開生面的“成人禮”，受到師生及家長的歡迎，而“理論與實踐”兼修的傳統(tǒng)射禮課已經(jīng)成為該校的選修課程，受到學生喜愛。有一些取得過實踐學分的同學因為對“傳統(tǒng)射禮現(xiàn)代中小學課程開發(fā)”項目感興趣，還主動要求不要學分，加入研習團隊，教師本人則在該項目現(xiàn)有成果的基礎上，積極申報珠海市的人文社科研究項目。

4 “教師工作室+學生社團”實踐教學機制的成效與問題

經(jīng)過跟蹤調查和比較發(fā)現(xiàn)，以教師工作室緊密結合學生社團開展思政課實踐教學能夠一定程度達到預期效果。但是，也存在不少需要注意的問題。

4.1 “教師工作室+學生社團”實踐教學機制的成效

第一，實踐學習的目標更加明確可期。學生在選課前即明確了實踐的目標、內容、方式、要求等內容，最大程度的促成選課前的信息交換。

第二，有效增強了師生的學習共同體意識?！半p向選擇”的結果有助于形成興趣、目標相一致的學習共同體，產(chǎn)生研學實踐合力。

第三，實踐過程的組織得到加強，師生溝通效果得到加深。學生社團既為思政教師走進學生群體提供了絕佳入口，又為實踐活動的有效進行提供了組織基礎。并有助于形成課程與社團的精神品格，打造實踐教學品牌。

第四，通過教師工作室與學生社團的雙重運作，實踐的延續(xù)性得到加強。工作室的主持教師和參與學生在興趣上相投，從而使一個實踐項目或方向有了源源不斷的研究動力，前期成果一變而為后續(xù)工作基礎，形成常效機制，逐步產(chǎn)生累積效應，有助于建設傳承有序的思政課社會實踐群體，培育師生合作項目，教師的職業(yè)成長與教育教學效果皆得以提升深化。

4.2 “教師工作室+學生社團”實踐教學機制的問題

第一，“教師工作室+學生社團”實踐教學模式對不少同學來說仍然相當陌生，雙向選擇后再導入系統(tǒng)的做法也無法支持大量學生選課。選課系統(tǒng)相關的調整并充分利用新興的教學輔助工具才有可能完全解決這個問題。

第二，目前思政教師教學工作量仍然較大，對學生的細致指導常常心有余而力不足。在實踐教學的過程中，教師仍然無法投入足夠的精力幫助同學熟練掌握調查、統(tǒng)計、分析、報告等必備技能。除了已經(jīng)在施行的制作流程表、模板的方式，以及把“教師工作室+學生社團”這種教學改革的探索本身設為一個實踐專題，組織學生進行專門研究攻關之外，今后還需要建立與學校其它部門的協(xié)作機制，充分利用“自主發(fā)展課堂”“學習中心”等朋輩課堂和互助機制，讓廣大教師和同學共同參與，幫助同學們提升必備的研究與實踐能力。

第三，在社團活動中使學生的實踐行為從自發(fā)到自覺仍然面臨相當大的挑戰(zhàn)。高校思政課是鑄魂育人的重要陣地，[1]教師工作室與社團的結合應該為社團活動注入靈魂。但是，就目前我們接觸觀察的各種高校社團的情況來講，大家聚在一起的目的，好玩或者相對較功利性的目標占了絕大的比重。這兩種目標本身都是合理存在的，但是，如果不能進一步加以引導，則不能真正成為幫助學生成長的內生力量。這就需要對“教師工作室+學生社團”進行更為長遠的頂層設計，教師也要認真站在學生的立場去考慮他們的興趣、特長，并結合時勢，幫助同學們把社團的活動引入國家民族的發(fā)展潮流，讓他們在實踐教學中逐漸體會到承擔社會責任所能帶來的獲得感和成就感，從而把責任與擔當自覺融入到社團發(fā)展理念之中。為了達到這個目的，要求教師自已也能夠不忘初心、勇?lián)姑?，在研究與教中學中不斷加強理論聯(lián)系實際能力;同時，還要轉變認識，在今天這樣一個知識爆炸為背景的時代，以做事業(yè)的信念建設好師生學習共同體，以終身學習的態(tài)度，虛心的走近學生，體驗學生的青春脈動，以學生的視角去審視社會。這樣才有可能使實踐教育想要傳達的價值觀成為學生社團活動的靈魂燈塔。

5 結語

“學而時習之，不亦說乎”，中國傳統(tǒng)文化與馬克思主義都是講求“真修實踐[2]”的，“教師工作室+學生社團”的教學探索意在建構知行合一的師生學習共同體，加強師生聯(lián)系，使師生在共同處事的過程中教學相長，共同提升服務社會的責任意識與擔當能力。今年，教育部已明確要求“高水平教師積極擔任學生理論社團指導教師，履行好指導、引導、服務、聯(lián)系責任?！盵3]經(jīng)過實際檢驗，“教師工作室+學生社團”的方式收得一定成效，更重要的是，在改革探索的過程中，我們確實比之前更近的走到了學生的群體中，和許多學生成了朋友，這使我們更深刻地感受到了“師者”的價值與充實。盡管目前還存在著不少問題，但是，如何找到一條真正能夠傾聽學生訴求、回應學生期待的路徑，對于當下高校思政課乃至所有課程來說，都是有借鑒和思考意義的。

基金項目：北京師范大學珠海分校質量工程項目“基于教師工作室的思政實踐教學機制研究”（編號：201619）

參考文獻

[1] 把思政課辦成鑄魂育人重要陣地——論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話精神[N/OL].中國教育報，2019-03-20（01）.

[2] 錢穆.論語新解[M].北京：三聯(lián)書店，2002：5.

[3] 教育部.普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年本）.