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      神話故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的策略研究

      2020-05-09 10:44:46周海燕馮麗華
      讀與寫·下旬刊 2020年4期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂教學(xué)

      周海燕 馮麗華

      摘要:小學(xué)語文教材中的每一篇神話都散發(fā)著迷人的魅力,每當(dāng)閱讀到神話故事時(shí),學(xué)生們總是充滿好奇與向往。神話之所以充滿著神奇的色彩,很大一部分原因在于神話是人們借助于幻想企圖征服自然的表現(xiàn),神話故事中的形象大多具有超人的力量,并且寄托著人們美好的精神向往。無論是在語言風(fēng)格上還是內(nèi)容上,都散發(fā)著神奇的光彩,引入入勝。在神話故事的殿堂里徜徉,我們?cè)撊绾稳ヮI(lǐng)略神話的神奇色彩呢?本文將結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)神話故事在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的策略進(jìn)行有效探究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;神話故事;課堂教學(xué)

      中圖分類號(hào):G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2020)12-0125-01

      神話故事不僅僅在語言形式和故事內(nèi)容上具有神奇色彩,令人著迷向往,同時(shí),每篇神話故事都蘊(yùn)含著作者對(duì)美好的向往,具有十分積極的精神力量。因此,我們?cè)陂喿x神話故事時(shí),要能夠汲取其中的精華,引導(dǎo)學(xué)生們感悟其中的美好。

      1.激活想象,再現(xiàn)神話情景

      收錄于小學(xué)語文課本中的神話故事都充滿了想象,在語言形式上,活潑自然,充滿趣味,對(duì)于人物形象的刻畫和描繪,惟妙惟肖,生動(dòng)鮮明,在情節(jié)上,跌宕起伏,充滿神奇色彩,因此十分受小學(xué)生們的喜愛。為了使學(xué)生們更好地理解和掌握神話故事內(nèi)容,教師可以在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀和復(fù)述以及把握人物內(nèi)心等方式,來再現(xiàn)神話情景。

      比如在學(xué)習(xí)到《盤古開天辟地》一課時(shí),課前,教師可以向?qū)W生們說道:讓我們一起穿越時(shí)空隧道,來到遠(yuǎn)古時(shí)代,人們百思不得其解,大地從何而來?為什么天清澈如水?大地渾濁厚實(shí)?然后引出本篇文章,然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先閱讀文章,接著,再讓學(xué)生們梳理文章邏輯,然后簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容,在此過程中,學(xué)生們可以更好地把握文章語言的精妙之處,感受作者在描寫人物語言、動(dòng)作以及周圍景象時(shí)的方法。同時(shí),教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生們開展思考,比如:盤古是怎樣開天辟地的?是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的?通過引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行梳理,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考,可以促使學(xué)生們的想象能力得到激活,同時(shí)再現(xiàn)神話情景,提高對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)效率。

      2.開展練筆,提高閱讀效率

      學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是息息相關(guān)、相輔相成的,為了提升學(xué)生們對(duì)神話故事的閱讀能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小練筆活動(dòng),練筆方式多種多樣,可以是對(duì)文章中的一些句子進(jìn)行仿寫,可以是對(duì)相關(guān)語句寫下自己的感悟,無論是哪種方式的寫作練習(xí),都可以激活學(xué)生們的思維,逐步提升學(xué)生們的閱讀能力。小練筆活動(dòng)可以穿插于學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以在課堂教學(xué)期間隨時(shí)進(jìn)行,練筆內(nèi)容要簡(jiǎn)練,不需要太多字?jǐn)?shù),長(zhǎng)此以往,學(xué)生們的思維能力、閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效提升。

      比如在學(xué)習(xí)到《普羅米修斯》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回答如下問題:①普羅米修斯為人類造了什么福?他為什么要為人類造福?②普羅米修斯忍受了哪些痛苦?他是怎么忍受痛苦的?當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容有深一步了解后,可以讓學(xué)生們通過小練筆的形式,來說一說自己眼中的普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人物形象?還可以引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)槠樟_米修斯寫一首贊歌。通過這樣的練筆活動(dòng),能夠更好地感受神話人物中的精神品質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生們的閱讀效率。

      3.豐富活動(dòng),提升綜合素養(yǎng)

      在學(xué)習(xí)到神話故事時(shí),我們可以想象到,電視劇中有很多故事的原型都是神話人物,通過對(duì)神話人物的演繹和刻畫,能夠有效展示出神話人物的精神品質(zhì)內(nèi)涵。在小學(xué)教學(xué)過程中,教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用這種表演方式,來對(duì)文章中的神話人物進(jìn)行演繹。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,能夠有效活化語文學(xué)習(xí)過程,能夠使得語文課堂變得更加生動(dòng)有趣,能夠幫助學(xué)生們真正走入神話人物的內(nèi)心。比如在學(xué)習(xí)到《精衛(wèi)填海》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開想象,再現(xiàn)故事場(chǎng)景,通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的展示,表現(xiàn)故事情節(jié),挖掘人物內(nèi)心,在此過程中,學(xué)生們可以對(duì)神話故事中的一些人物原型進(jìn)行加工和豐富,比如他們的對(duì)話、動(dòng)作等等,然后再開展情景劇排演,在課上展示出來。通過情景演繹,能夠有效幫助學(xué)生們提升自身的綜合素養(yǎng)。

      另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過多種方式來學(xué)習(xí)神話故事,比如辦手抄報(bào),手抄報(bào)內(nèi)容以文字和圖畫組合而成,通過辦手抄報(bào),學(xué)生將自己腦海中對(duì)神話故事的理解通過繪畫和寫作的方式表達(dá)出來,能夠使學(xué)生們發(fā)展自己的想象能力和寫作能力。在學(xué)習(xí)神話故事過程中,學(xué)生們可以通過豐富的活動(dòng),來創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式,從而促進(jìn)自身語文綜合能力的有效提升。

      總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,神話故事為學(xué)生們的閱讀活動(dòng)增加了濃厚的色彩,教師要能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)新教學(xué)策略,促使學(xué)生們能夠有效獲得對(duì)神話故事的閱讀興趣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 顧敏芳.汲取神話的“營(yíng)養(yǎng)”——以神話類課文為例談?wù)Z文課堂核心素養(yǎng)的培植[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版,2018(11):75-76.

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