張娟 王瑞生

摘要：高中必修四《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。這篇戲劇作為戲劇大單元整體設(shè)計下的中國古典戲劇支單元中的支柱篇目，以中國古典戲劇的代表作的定位來學(xué)習(xí)，以達(dá)到通過本課這一點(diǎn)了解中國古典戲劇這一面的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：竇娥冤;元雜劇;教學(xué)設(shè)計

一、《竇娥冤》學(xué)習(xí)及其意義

《竇娥冤》全文三折，開頭有一個楔子。楔子與三折劇分別對應(yīng)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。其中第三折“斬娥”為全劇矛盾沖突的高潮，寫竇娥被押赴刑場、許下“三樁誓愿”，慘遭殺害的悲慘情景，這一折集中歌頌了竇娥善良的心靈和反抗精神的剛烈，深刻揭露了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗、殘酷。它是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作，這篇戲劇作為戲劇大單元整體設(shè)計下的中國古典戲劇支單元中的支柱篇目，以中國古典戲劇的代表作的定位來學(xué)習(xí)，以達(dá)到通過本課這一點(diǎn)了解中國古典戲劇這一面的目標(biāo)。

二、《竇娥冤》教學(xué)研究

閱讀古代戲劇《竇娥冤》兩遍，通過寫挽聯(lián)的形式，總結(jié)人物形象的特點(diǎn)。研讀課文，從戲劇沖突、藝術(shù)特色和語言技巧等方面分析把握人物形象，深入解讀作品中所表達(dá)的情感和折射出的社會人生狀態(tài)。比較閱讀，對比分析，探究戲劇的藝術(shù)手法和語言技巧，認(rèn)識人性的復(fù)雜，追求真善美的人生，發(fā)現(xiàn)人性美。

因課文為文言文且夾雜大量的元雜劇專業(yè)名詞，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度提升，興趣可能下降。因此，在授課方法上，要堅持自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評、比較分析的綜合運(yùn)用。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)包括認(rèn)識竇娥的人物形象、領(lǐng)會浪漫主義手法、深入體會作品的思想性。

三、《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計（見表1）

第一、二學(xué)時：初識戲文，初品戲趣——梳理戲劇常識與戲劇矛盾。主要是學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.閱讀古代戲劇《竇娥冤》一遍，結(jié)合271BAY推送資料，梳理新發(fā)現(xiàn)的中國古代戲劇常識。2.重讀戲劇，小組合作，能夠準(zhǔn)確復(fù)述文中主要的戲劇沖突。這兩課時需要完成兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合材料，梳理一下你學(xué)到了哪些新的中國古代戲劇常識;品讀戲劇，以思維導(dǎo)圖形式梳理戲劇情節(jié)并復(fù)述。

第二、第三學(xué)時以“精研戲中人深析戲中悲”為標(biāo)題，以“為竇娥寫挽聯(lián)”為主要活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)共兩條：1.研讀戲劇，找出文中關(guān)于竇娥的細(xì)節(jié)描寫。2.總結(jié)竇娥人物形象特點(diǎn)，并為她寫一幅挽聯(lián)，說說本劇震撼人心悲劇效果的來源以及你看到的當(dāng)時社會的特點(diǎn)。通過寫挽聯(lián)的活動串起對竇娥人物形象的分析。指導(dǎo)學(xué)生先抓出文中關(guān)于竇娥的細(xì)節(jié)描寫，從中總結(jié)出竇娥的人物形象特點(diǎn)，然后歸納總結(jié)以挽聯(lián)的形式進(jìn)行表達(dá)交流。然后設(shè)置問題：善良與冤有什么關(guān)系？是否節(jié)外生枝？用這個是過渡性問題連接人物形象和戲劇主題，激起學(xué)生深入思考的興趣，使學(xué)生思維保持較強(qiáng)的活躍性，也逐步由淺入深進(jìn)入一個相對高階的思維過程。

第四學(xué)時以“比出言中味析出語中意”為題，探究藝術(shù)手法。主要突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1.研讀“斬娥”片段與拓展篇目《長亭送別》對比閱讀，總結(jié)出3條古代戲劇的語言特點(diǎn)。2.對比分析，根據(jù)《竇娥冤》改編的戲劇作品與原劇的異同，總結(jié)出本劇的藝術(shù)表現(xiàn)手法?；顒右恢塾趯Ρ确治鲈s劇兩種不同的語言特色，所以選用《長亭送別》片斷進(jìn)行對比分析?；顒佣捎帽容^閱讀的方法，以根據(jù)《竇娥冤》進(jìn)行改編的劇目與原劇改動內(nèi)容的比較閱讀，引導(dǎo)理解《竇娥冤》中“三樁誓愿”的浪漫主義色彩，再進(jìn)一步把握該劇的藝術(shù)性及思想價值。組織小組討論“三樁誓愿”中三個典故的作用，然后進(jìn)行展示點(diǎn)評，這三個典故是對竇娥反抗精神的襯托，從而更進(jìn)一步深化對作品主題的理解。理解了三個典故就打開了理解浪漫主義手法、解決重點(diǎn)的大門，同時為下面理解浪漫主義手法的作用奠基。將學(xué)生的思維向更高階推去，給他再次討論領(lǐng)會。提倡學(xué)生“個性化”的解讀，最終落腳點(diǎn)仍要抓住“天地”的象征意義，即當(dāng)時的社會。竇娥之所以前后矛盾代表了當(dāng)時社會人民怨恨社會的腐敗渴望社會的公平正義的愿望。這個問題既發(fā)展了學(xué)生的高階思維，又能增強(qiáng)他們對文學(xué)作品深入探究、尋根究底的意識，從而發(fā)展提升思維品質(zhì)，確立正確的審美取向。

四、結(jié)語

這一課時為這一大單元下支單元的小結(jié)課時，以對比、討論、探究的方式，用大活動下的小問題為銜接，達(dá)成思維層進(jìn)式的訓(xùn)練，達(dá)到對重難點(diǎn)的突破。梯度深度皆具，遵循了思維認(rèn)知規(guī)律?？傊?，本單元4課時以預(yù)習(xí)打開學(xué)習(xí)的通道，以寫挽聯(lián)活動深入文本，解讀人物形象和戲劇主題，以比較閱讀的方式高階思維訓(xùn)練突破重點(diǎn)。環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢，水到渠成，落實(shí)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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