姚丹霞

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的特定情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);有效策略;實(shí)錄

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的富有情感色彩的特定背景或場(chǎng)景。讓學(xué)生置身于這樣的情境之中，激起學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)方式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用尤為廣泛，但是，不可否認(rèn)，目前的初中英語(yǔ)情境教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題，那么，如何針對(duì)這些問(wèn)題改進(jìn)英語(yǔ)情境化教學(xué)呢？在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式缺乏創(chuàng)新 目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要實(shí)現(xiàn)路徑是多媒體和教師的講述，而生動(dòng)的生活場(chǎng)景、活動(dòng)參與、游戲等學(xué)生更為喜歡的情境創(chuàng)設(shè)方式極少。通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)是問(wèn)題的根源所在，由此導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思路難以突破制約，情境創(chuàng)設(shè)的方式模式化、單一化，難以充分發(fā)揮出豐富課堂教學(xué)、展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。情境教學(xué)對(duì)教學(xué)有效性的提升沒(méi)有起到有力的推動(dòng)作用。

情境教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性較低 教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知模式、生活體驗(yàn)等，導(dǎo)致情境教學(xué)與學(xué)生拉開了距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，情境教學(xué)形同虛設(shè)。

情境教學(xué)頭重腳輕缺乏貫穿性 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)一般選擇課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)沒(méi)有引起重視，如此就出現(xiàn)了只重視開頭、忽視結(jié)尾的現(xiàn)象，致使一堂本該生動(dòng)的課堂教學(xué)，在進(jìn)行的過(guò)程中精彩漸漸消去，并留下很多遺憾。

優(yōu)化情境教學(xué)的策略

應(yīng)用暗示創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 積極的暗示能讓學(xué)生被希望之光溫暖。教師應(yīng)該讓這種溫暖慰藉學(xué)生的生命，燃亮學(xué)生智慧的心燈，在課堂教學(xué)中，教師要善用積極暗示的力量，可以說(shuō)是一名教師愛和智慧的相生共長(zhǎng)。

一是布置暗示性強(qiáng)的教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們的教室應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)讓學(xué)生感到心情舒暢的環(huán)境，明亮的光線、整齊的桌椅，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在四周張貼上學(xué)生喜歡的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等……這樣的環(huán)境就是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的環(huán)境，處處都在發(fā)揮著無(wú)聲的教育作用。為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師還可以在教學(xué)開始前，聽一首英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、看一個(gè)原聲英語(yǔ)影視片段的視頻等，在這樣的英語(yǔ)世界中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了一件輕松快樂(lè)的行為。

二是應(yīng)用音樂(lè)暗示。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用好音樂(lè)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的輔助作用。比如，教師可以為學(xué)生播放與朗讀內(nèi)容相配的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀。在需要學(xué)生快速朗讀的時(shí)候，播放快節(jié)奏的音樂(lè)，反之播放慢節(jié)奏的音樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，播放熱烈興奮的交響曲等。

三是依靠學(xué)生對(duì)教師的信賴暗示。尊其師，信其道。教師在授業(yè)解惑的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，這樣學(xué)生才能更好地接受教師在教學(xué)中的各種暗示。比如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生始終保持親切的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題，給予學(xué)生肯定和信任，學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中保持積極思考，樂(lè)于表達(dá)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)也更加有效。此外，教師在課堂教學(xué)中的言談舉止也能起到明顯的暗示作用。比如，教師給班里的每一個(gè)同學(xué)取一個(gè)英文名字，基本使用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生置身在英語(yǔ)氛圍中。在這樣的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提升。

設(shè)計(jì)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境 抓住疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，是在教學(xué)過(guò)程中特別是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有深度、有難度，能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題能夠依靠所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決，但又有一定的挑戰(zhàn)性，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，此時(shí)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。

比如，七年級(jí)英語(yǔ)“7B Unit3 Finding your way”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方向的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)使用指示語(yǔ)中的關(guān)鍵信息，并能在聽力材料中獲取信息的特定順序，能夠按著指令來(lái)畫出路線圖。在教學(xué)開始，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境導(dǎo)入：Today，more and more foreigners come to China to travel. Sometimes they get lost. What could you do then？Can you help him with what we have learned in this unit？

這個(gè)情境的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生樂(lè)于助人的心理，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的意愿，從思想上做好了學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)表演情境 只要用心發(fā)現(xiàn)，教師就會(huì)從生活中挖掘到用之不竭的教育資源。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生來(lái)表演，為英語(yǔ)課堂注入活力。

比如，在執(zhí)教“8A Unit3 A Day Out”一課時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了生活化的表演活動(dòng)，將兩個(gè)學(xué)生定為一個(gè)小組，其中一個(gè)學(xué)生甲表演Linda，一個(gè)學(xué)生乙表演Linda的爸爸或媽媽，談?wù)搶W(xué)生在北京世界公園的所見所聞，鼓勵(lì)乙在交談中多提問(wèn)題，甲學(xué)生要盡可能地詳細(xì)回答問(wèn)題。在學(xué)生表演練習(xí)了一個(gè)段落后，再挑選出幾個(gè)層次不同的學(xué)生，到講臺(tái)前表演。在表演的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在表演情境中，更加充分理解教師所傳授的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，在表演的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合生活中的實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生去表演再現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下去探究知識(shí)，這樣的表演情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升大有裨益的。

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能煥發(fā)出精彩的創(chuàng)新，才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到靈活、開放，著眼于學(xué)生的發(fā)展。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為流淌的河流，讓每一個(gè)學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中不斷進(jìn)步。比如，在詞匯教學(xué)中，如果只是一個(gè)字母一個(gè)字母的教學(xué)生拼寫，講解單詞，死記硬背，學(xué)生很快就會(huì)趣味索然，但是如果教師在教學(xué)中注意增強(qiáng)單詞的直觀性，將知識(shí)融入情境中，教學(xué)效果的差異就顯現(xiàn)出來(lái)了。

如教學(xué)open時(shí)，教師開門的時(shí)候說(shuō)Open the door，打開窗戶時(shí)說(shuō)Open the window，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了，當(dāng)老師再拿起一本書打開時(shí)，學(xué)生就很快說(shuō)出Open the book。通過(guò)這樣自然而然應(yīng)用的語(yǔ)境，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了open的意思和用法。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要做到靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，學(xué)得高效。因此，教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出英語(yǔ)化、情境化、多樣化的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的語(yǔ)言練習(xí)方式，提升英語(yǔ)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)手段，已得到了普遍性的認(rèn)可。情境化教學(xué)手段尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，讓課堂變成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教師還要從學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、師生互動(dòng)等綜合考慮，大膽改革、優(yōu)化情境化教學(xué)策略，讓情境之花在初中英語(yǔ)課堂芬芳彌漫。

參考文獻(xiàn)

張華如.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略研究[J].師道：教研，2013（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學(xué)校）