周亞菊

摘要：英語作為小學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)科目之一，提升其教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語已經(jīng)成為了國(guó)際性的語言，而小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)為學(xué)生開展專業(yè)化的英語教學(xué)工作，并注重課外閱讀課程的開發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。因此，本文將圍繞小學(xué)英語課外閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施為主題進(jìn)行分析，通過詳細(xì)了解一下開發(fā)小學(xué)英語課外閱讀課程的重要性和必要性，再提出有利于促進(jìn)開發(fā)和實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀課程;開發(fā)與實(shí)施

一、針對(duì)于落實(shí)營(yíng)造良好氛圍來開發(fā)與實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程的分析

首先，教師應(yīng)落實(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來開發(fā)和實(shí)踐小學(xué)英語課外閱讀課程。良好的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其能夠主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。本身對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)還并未形成完善的概念，而且大部分的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，以至于對(duì)英語閱讀興趣較低。要想促進(jìn)英語課外閱讀課程的開發(fā)以及實(shí)施，要求教師注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，改變以往的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)立英語圖書角，并且將各種適合學(xué)生閱讀的英語讀物放置在圖書角中，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己認(rèn)為具有價(jià)值的讀物提供給其他學(xué)生閱讀，通過這種手段來讓學(xué)生們加強(qiáng)交流以及分享，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可以定期開展“閱讀大會(huì)”，讓學(xué)生在這一活動(dòng)當(dāng)中踴躍發(fā)言，和其他同學(xué)分享一下自己所閱讀的文章，并講述其中的各種情節(jié)。也可以將自身存在的問題說出來，和其他同學(xué)和教師共同探究，通過這種手段不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)還將會(huì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升教師教學(xué)的專業(yè)性和有效性，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、針對(duì)于養(yǎng)成正確閱讀形式來開發(fā)與實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程的分析

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的形成正確的閱讀形式來開發(fā)和實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，大部分都未形成正確的閱讀習(xí)慣，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為所謂閱讀就是簡(jiǎn)單的對(duì)文章讀一下就可以，這種閱讀形式不僅不能幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)容，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，漸漸開始抵觸閱讀學(xué)習(xí)。在這時(shí)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生們形成一種正確的閱讀方式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。其中“KWL”閱讀法是一種當(dāng)前具有廣泛應(yīng)用空間的教學(xué)手段。所謂“K”的含義就是“What I know”，也就是說某篇文章中需要學(xué)生進(jìn)行全面掌握的重點(diǎn)內(nèi)容;而“W”的含義是“What I want to know”，也就是說學(xué)生閱讀文章的目的;而“L”的含義是“What I learned”，學(xué)生通過閱讀文章能夠收獲些什么，通過這種閱讀手段能夠落實(shí)讓學(xué)生們準(zhǔn)確地找到閱讀的重點(diǎn)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Merry

Christmas”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生找到和圣誕節(jié)相關(guān)的英語文章，并落實(shí)采用“KWL”這種閱讀手段，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生完成閱讀后對(duì)其進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)這種正確的指引下，幫助學(xué)生們?nèi)娴乩斫馕恼聝?nèi)容，取得良好的閱讀效果[2]。

三、針對(duì)于重視合理引導(dǎo)輔助來開發(fā)與實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程的分析

最后，教師應(yīng)重視和合理引導(dǎo)來開發(fā)和實(shí)施小學(xué)英語課外閱讀課程。在課外閱讀教學(xué)工作中教師要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)工作以學(xué)生為主體進(jìn)行，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，在學(xué)生需要幫助時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，促使學(xué)生向著正確的方向開展閱讀工作。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解完“Halloween”這一節(jié)內(nèi)容后，大部分的學(xué)生會(huì)對(duì)萬圣節(jié)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們開展課外閱讀課程，先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集關(guān)于萬圣節(jié)的英語文章，并全面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教師能夠了解到大部分的學(xué)生將自身的好奇心和注意力都放在了“鬼魂”上，那么教師就應(yīng)以“魂”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步引出美國(guó)的文化和各種習(xí)俗，并介紹其他的傳統(tǒng)節(jié)日，開拓學(xué)生的視野。除此之外，教師要意識(shí)到閱讀并不是最終目的，而是要讓學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升自身的詞匯量和語言能力，所以教師要注重讓學(xué)生形成一種摘抄優(yōu)美字詞的習(xí)慣。也就是說，在讓學(xué)生開展閱讀的同時(shí)，如果遇到較為優(yōu)美的語句，就要鼓勵(lì)學(xué)生們摘抄下來，并將各種摘抄下來的語句加以靈活運(yùn)用[3]。

總結(jié)：通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到注重小學(xué)英語課外閱讀課程開發(fā)與實(shí)施的重要性和必要性。這就需要教師能夠改變以往的教學(xué)策略，落實(shí)在英語課外閱讀課程開發(fā)以及實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英語素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀形式以及合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，來讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也可以積極地為學(xué)生推薦各種具有價(jià)值的英語讀物，提升其閱讀量以及詞匯量，為促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（5）：95-100，112.

[2]施慧瓊.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)探索[J].華夏教師，2018（14）：69.

[3]秦丹鳳.英語學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2018（17）：100-101.