試析“課堂等待”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉德高

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂等待的運(yùn)用是非常重要的，給小學(xué)生在課堂上留出一定的課堂等待時(shí)間，可以讓小學(xué)生積極思考所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的思維能力。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該對(duì)課堂等待的應(yīng)用給予足夠關(guān)注。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了課堂等待的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂等待;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0058-02

在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師在完成知識(shí)點(diǎn)講解之后，需要給小學(xué)生一定的反思和總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生將教師講解的知識(shí)更好地理解和消化，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，課堂等待就顯得尤為重要。但是，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，幾乎很少會(huì)在課堂上給小學(xué)生留出等待時(shí)間，這對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的。在這樣的情況下，深入分析課堂等待對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并且提出有效的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展具有十分重要的作用。

一、“課堂等待”在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，“課堂等待”沒有得到應(yīng)有重視

課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對(duì)于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來講，課堂時(shí)間比較短，但正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)開展的走向。因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，通常會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗(yàn)，沒有將“課堂等待”考慮到教學(xué)計(jì)劃之中。在這樣的思維模式下，教學(xué)就會(huì)逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在課堂上只是按照教學(xué)步驟逐一配合，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程中本來應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種教學(xué)形式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)陷入模式化。

（二）“課堂等待”中教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通和交流

溝通和交流是課堂教學(xué)過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過程。這種溝通不是簡單的課堂上教師提問，學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。也就是說，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。教師一直都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，基本都是依照教師的思路進(jìn)行，連自己的學(xué)習(xí)情況都無法完全駕馭，對(duì)教師的教學(xué)心存敬畏。盡管當(dāng)前很多教師采取了一定的教學(xué)措施，但是收效甚微，且?guī)熒g的地位也是不平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮，課堂教學(xué)改革依然任重道遠(yuǎn)。

（三）“課堂等待”流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)際作用

隨著教育技術(shù)和教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，各種全新的教學(xué)形式和教育觀念不斷出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，這些全新的教學(xué)形式在豐富教學(xué)手段、拓寬教學(xué)途徑、提高教學(xué)質(zhì)量等方面，確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但是不可否認(rèn)的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當(dāng)前的教育發(fā)展情況來看，“課堂等待”逐漸受到越來越多的關(guān)注，很多教師在教學(xué)改革的過程中存在一定的跟風(fēng)心理，認(rèn)為采用了“課堂等待”這種教育形式，就是完成了課程教育改革的目標(biāo)，自認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升，而沒有考慮到“課堂等待”與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。很多情況下，“課堂等待”只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)創(chuàng)新是毫無意義的，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反而會(huì)削弱教學(xué)的實(shí)效性，本末倒置。

二、“課堂等待”在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效對(duì)策

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視“課堂等待”的實(shí)際應(yīng)用

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是“課堂等待”實(shí)際應(yīng)用的第一步，也是至關(guān)重要的一步，如果教師的教學(xué)觀念不改變，不管采用什么樣的教學(xué)形式，最終都會(huì)回到傳統(tǒng)模式之上，根本發(fā)揮不出“課堂等待”的積極作用。對(duì)于學(xué)生來說，不管是考試，還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，都是建立在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實(shí)際應(yīng)用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要明確“課堂等待”應(yīng)用的主要目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深刻理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師首先要破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識(shí)提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，具備一定的時(shí)代性特征，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，最大限度地發(fā)揮“課堂等待”的積極作用，給小學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。在此過程中，教師應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過對(duì)全新教學(xué)理念的應(yīng)用，逐步建立完善的教學(xué)機(jī)制，積極借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用“課堂等待”，讓小學(xué)語文教學(xué)方法更豐富

從教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)過程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分緊密的聯(lián)系。也就是說，教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)暴露出諸多問題和缺陷，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該快速厘清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，通過“課堂等待”的實(shí)際應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏感，讓小學(xué)語文課堂變得更加多元化，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一味地追求教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，“課堂等待”也是提高課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的方式之一，對(duì)于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都起到十分明顯的促進(jìn)作用。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師就可以有效運(yùn)用“課堂等待”提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師可以對(duì)課文背景進(jìn)行簡要介紹，一只烏鴉口渴了，但是瓶子里的水不夠滿，烏鴉喝不到。要想幫助烏鴉喝到水，可以采用什么樣的方式？提出這個(gè)問題之后，就可以進(jìn)入“課堂等待”，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“課堂等待”時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃“課堂等待”，讓小學(xué)生擁有充足的思考、總結(jié)時(shí)間，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂鳳.課堂等待在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）.

[2]汪自慶.等待每一粒種子的萌芽——建設(shè)小學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)啟蒙課堂[J].語文課內(nèi)外，2019，（6）.

[3]張海華.遲來的“告白”，創(chuàng)造無限精彩——論語文課堂教學(xué)的等待藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2018，（7）.

[4]吳敏.精彩總在等待之后——淺談延時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（10）.