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      高中政治教學情境打開方式初探

      2020-05-09 09:58:46朱素萍
      內蒙古教育·理論版 2020年1期
      關鍵詞:教學情境高中政治

      朱素萍

      摘 要:高中政治教學情境創(chuàng)設方法眾多,問題情境、生活情境、媒體情境、案例情境,都是比較常見的打開方式,教師要合理運用這些調度手法,為學生提供學習機會,以游戲激活學生的學習思維。教學情境具有直觀性、調度性、思考性等特征,其促進效果顯著,深受師生青睞。教師在具體設計和組織時,需要有觀照意識,以有效提升課堂教學品質。

      關鍵詞:高中政治;教學情境;打開方式

      【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01C-0101-02

      情境教學法已經成為學科教學中普遍應用的方法,具有廣泛的助學價值。在高中政治課堂教學中,教學情境設計是一種積極主動的教法應用,可以給學生帶來多種視聽觸動,以幫助學生順利進入直觀感知環(huán)節(jié),進而建立良好的感覺認知。問題情境、生活情境、媒體情境、案例情境,都屬于比較常見的情境方式,教師要有創(chuàng)新意識,對這些教學情境進行優(yōu)化處理,激發(fā)學生學習主動性,深度挖掘學生潛能,為課堂教學創(chuàng)造良好的氛圍。

      一、問題情境,調動學生思維

      教師為學生設計問題展開互動交流,這是最為常見的教法應用。教師要注意對問題設計展開優(yōu)化處理,提升問題的啟迪性,這樣才能形成問題情境的張力,學生探究興趣才更濃,主動思維才能順利啟動。

      因此,教師在問題設計時,要深入教材展開研究,對學生的學習基礎也要有一定掌握,以提升問題的契合性。如果有必要,教師不妨讓學生展開主動探究學習,提出典型質疑問題,這不僅能夠活躍課堂教學氛圍,還能夠凸顯學生學習主體地位。

      如教學人教版高中政治必修一《商品》一課時,在課堂教學之初,教師先讓學生閱讀教材相關內容,然后給學生提出幾個思考問題:這是我剛從超市買的鞋子,它是商品嗎?商品為什么需要交換?怎樣才能交換成功?學生針對這些問題展開了獨立思考,很多學生再次打開教材,針對問題進行細心閱讀。經過一番操作,學生對幾個問題有了一定認知,課堂討論氣氛逐漸形成。有學生說:“商品是用來交換的產品,鞋子在超市里是商品,被買出來了,就不再是商品了?!币灿袑W生說:“商品能夠滿足人們的不同需求,自然需要進行交換,在交換時,需要建立對等關系,也就是等價才能交換。”

      教師先讓學生閱讀相關內容,然后給學生布設思考問題,成功拓展學生的學習思維,學生要重新閱讀、再度思考,才能給出比較貼近的答案,促使學生自覺進入到學習環(huán)節(jié),在自主探究和互動交流中形成學習共識。

      二、生活情境,接軌學生認知

      教師為學生設計生活情境,需要觀照學生的生活實際,利用學生熟悉的生活內容展開教學調度,讓學生接軌生活認知基礎展開學習思考。在具體操作時,教師要對學生生活認知基礎有全面的了解,這樣才能形成科學的情境設計方案。在學情調查時,教師可以利用多種形式進行操作,如果進行問卷調查,以便獲得第一手信息,為教學設計提供信息支持,讓學生自然進入學習探究狀態(tài)。高中政治教材的很多內容與學生的生活都有契合點,教師經過篩選、優(yōu)化處理,可以形成豐富的教學促進動力。

      在教學《貨幣》內容時,教師進行課堂導入,先拿出幾張人民幣:我們生活離不開商品交易,用來交易的是錢就是貨幣,這貨幣就是一種等價的商品,想一想,我們還在哪些地方要用到貨幣?學生對貨幣有豐富的認知,自然會給出積極回應?!拔覀內スぷ?,可以拿到薪水,這是用勞動交換來的等價商品?!薄拔覀冏錾鈺r,也就是賣出商品,獲得了貨幣,再用貨幣購買需要的商品,完成了物物交換。”學生展示生活中的貨幣交換案例,對貨幣的認識也從感性走向理性。教師對學生展示的情況進行歸結,引導學生自然進入到貨幣的認知學習情境之中。

      教師讓學生列舉生活中的貨幣交換活動,自然形成了生活化學習情境,通過多重討論和交流,學生對貨幣有了全新的了解。教師只是進行一個引導,便成功啟動了學生的生活認知思維,這無疑是更科學地調度,可以形成豐富的學習動力。

      三、媒體情境,激活學生興趣

      媒體信息技術的廣泛應用,給課堂教學帶來了豐富的信息資源,成功激活了學生的學習主動性。在政治學科教學中,教師也可以運用多媒體、白板、網絡、智能手機等媒體工具,為學生創(chuàng)設學習情境,利用生動直觀的信息素材導入新課,學生接受更自然,學習興趣更濃厚。

      高中學生運用信息早已成為生活常態(tài),教師運用信息媒體技術展開助學活動,其適合度更高,助學效果也會更為豐富。“興趣是最好的老師”,唯有成功調度學生學習主動性,課堂教學效率才會有保障。

      在教學《價值規(guī)律》時,教師利用多媒體展示圖片信息:今天要學習價值規(guī)律,關于價值規(guī)律,教材有比較詳細的解讀,你們可以閱讀教材,也可以通過觀察這些圖片信息進行理解。如圖所示,價值為軸心,價格圍繞這個軸心上下波動。從這個圖示中可以獲得什么樣的認知?學生開始觀察示意圖,并結合文本內容進行對比分析,課堂順利進入研究、討論階段。學生對影響價格的因素進行分析,逐漸理清了價格和價值的關系:當價格上漲后,價格高于價值了,便會出現(xiàn)供大于求的情況,必然要求價格下降,一旦低于價值后,又會出現(xiàn)供小于求的情況,再次要求價格上漲。影響價格升降的因素還有很多,如季節(jié)變換、品牌效應、促銷手段等。

      多媒體展示圖片展開助學操作,因為其直觀性更強,學生接受更順利,也給學生提供了更多個性思考的機會。學生從具體分析操作中獲得的學習認知,更為深刻且具體。學生有一定認知基礎,教師針對學生關注視角展開引導,成功接軌學生思維,自然形成教學啟動力。

      四、案例情境,提升學生認知

      學生對案例信息有一定的關注意識,教師利用具體案例展開教學調度,能夠促使學生展開深入思考,并在案例分析、解讀中自然形成學科認知。

      在教學案例設計時,教師要注意篩選和整合,選擇學生比較關注的案例信息導入課堂,自然能夠形成豐富的學習效果。高中學生對社會生活有一定經驗積累,對社會生活中的一些真人真事也會關注,教師切準學生學習思維展開教學活動,自然能夠給學生心理帶來觸動。如果能夠發(fā)動學生搜集一些熟悉的生活案例,其助學效果會更為突出。

      高中生對生活中的一些案例是比較熟悉的,教師以此展開教學調度,往往能夠獲得意想不到的效果。在教學《社會主義市場經濟的基本特征》時,教師在導入階段為學生展示一則生活案例:下崗工人張某,經營了一家餐館,為迎合顧客,他通過不同渠道,收集一些珍稀野生動物,以滿足食客的口味。工商和公安部門接到群眾舉報,對張某進行了處罰。張某對此很不理解,他說:“市場經濟自由了,我們愿意買什么就買什么,愿意賣什么就賣什么,怎么就違法了呢?這些動物是買來的,不是偷來的。”面對這個案例,你會給出什么樣的判斷呢?你認為張某的行為符合市場經濟特征要求嗎?學生開始討論案例信息,并給出個性認知觀點。大家經過討論逐漸形成共識,認為張某的行為違背了市場經濟的基本要求,已經觸犯了法律,受到懲罰是理所當然的。

      教師列舉生活中的常見案例,將學生帶入特定的學習情境之中,學生在案例分析中形成思想碰撞,最終達成共識,促進學科認知的形成。案例情境帶有情節(jié)性和生活化特征,學生對此敏感性更強,教師利用案例展開教學,其助學效果會更為豐富。

      五、結束語

      政治學科教學中,教師要避免一味說教,需要調度多種教學手段,為學生創(chuàng)設適宜的學習情境,用問題、媒體、案例和生活認知展開教學激發(fā),以有效提升課堂教學導入力度,形成更廣泛教學促進動力。

      情境教學屬于情景結合的一種教學方法,具有直感性、啟迪性、開放性等特點,教師在具體設計時,要注意貼近學生的生活、學習認知、思想情感,這樣才能獲得預想的激發(fā)效果。

      參考文獻:

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