周俐萍

摘 要 知識(shí)建構(gòu)作為新建構(gòu)主義的重要主張，為突破理論課教學(xué)難點(diǎn)提供了可能。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是生源與教學(xué)兩個(gè)方面存在問(wèn)題，知識(shí)建構(gòu)理論的引入使這個(gè)難題有了破解方案。以中職《管理學(xué)》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)基于觀點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的“四過(guò)程”，付諸實(shí)踐后總結(jié)出“八步驟”：真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)→教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、觀點(diǎn)→學(xué)生相互交流→學(xué)生結(jié)成小組→構(gòu)思小組研究計(jì)劃，對(duì)話交流→小組研究，落實(shí)計(jì)劃→成果展示與交流，不斷完善→教師點(diǎn)評(píng)，知識(shí)總結(jié)升華。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)理論有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而使教學(xué)雙方都產(chǎn)生了積極的變化。

關(guān)鍵詞 知識(shí)建構(gòu);中等職業(yè)學(xué)校;管理學(xué)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）02-0043-05

一、研究背景

職業(yè)學(xué)校的課堂一直被認(rèn)為是比較難教的，原因是職業(yè)學(xué)校體制上開始脫離應(yīng)試教育，教學(xué)目標(biāo)有了較大轉(zhuǎn)變，即以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能。然而這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于師生而言也是很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師缺乏動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的理論課，特別是公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)面臨著非常大的挑戰(zhàn)，需要探索新的教學(xué)模式。

《管理學(xué)》是一門能指導(dǎo)人們從事管理工作的科學(xué)，其在管理與財(cái)經(jīng)類等相關(guān)專業(yè)中均作為一門專業(yè)課程和必修課程。該課程開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)前具有一定的管理素養(yǎng)。但是，由于其理論性較強(qiáng)、中職學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[1]，教師又多采用以赫爾巴特教學(xué)四階段論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授受式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏枯燥，所以這門課教學(xué)效果一直不佳。

知識(shí)建構(gòu)（Knowledge Building）理論是由多倫多大學(xué)Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授在20世紀(jì)90年代提出的[2]。在歷經(jīng)20多年的發(fā)展之后，其理論、教學(xué)法和技術(shù)手段已自成體系。知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的最直接途徑不是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是把傳統(tǒng)以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)[3]。在這種情況下，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)則成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品[4]。知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)去中心化的開放互動(dòng)，而非權(quán)威控制的互動(dòng)，其課堂從教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)到師生的角色都發(fā)生了根本性改變，具有很大的靈活性、創(chuàng)造性和多元性。

在職業(yè)學(xué)校采用知識(shí)建構(gòu)究竟是否可行？教學(xué)過(guò)程該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？教學(xué)效果如何？本研究通過(guò)一線教師實(shí)踐和研究者陪同幫助，一一回答這些問(wèn)題，期望為一線教師和其他學(xué)者提供借鑒，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂的革新與知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用創(chuàng)新。

二、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)四過(guò)程

基于知識(shí)建構(gòu)理念的十二原則，結(jié)合職業(yè)學(xué)校課堂的學(xué)情，筆者將知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)過(guò)程。

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引發(fā)真實(shí)的問(wèn)題

管理學(xué)原理中有很大一部分是理論，這部分理論來(lái)自于實(shí)踐又高于實(shí)踐，主要包括中西方管理思想、西方管理理論、管理職能、管理原則與規(guī)律等[5]。由于這部分內(nèi)容抽象瑣碎，學(xué)生不感興趣，但是這又是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法中最關(guān)鍵的一步就是真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于胸，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，勾勒出希望學(xué)生應(yīng)掌握的概念、知識(shí)體系等，而非局限于課本或教材。但需要注意的是，這個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不同于以往傳統(tǒng)模式下以引出知識(shí)點(diǎn)為目的的情景創(chuàng)設(shè)，而是為了引發(fā)學(xué)生思考、提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)而服務(wù)的，可以說(shuō)是催生學(xué)生問(wèn)題與觀點(diǎn)的環(huán)境。

通常，教師可以以相關(guān)主題下的一個(gè)問(wèn)題、案例、音視頻等為引子，引發(fā)學(xué)生自己思考他們感興趣的一些問(wèn)題，有條件的還可以給學(xué)生提供身臨其境的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)。下面舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》中的“管理”主題時(shí)，教師在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)和提前勾畫目標(biāo)知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，提出如下情境問(wèn)題：為什么要管理？中國(guó)古代有沒(méi)有管理？有沒(méi)有成文的管理思想？有沒(méi)有典型代表？為什么近代管理理論成熟于西方？管理有哪些職能？這些職能如何使用？有沒(méi)有較好的企業(yè)中的案例？你熟知的知名企業(yè)是如何進(jìn)行管理的？他們?nèi)绾污`行這些管理職能的？你熟知的領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)？他們有什么特質(zhì)嗎？有沒(méi)有例外？有這個(gè)特質(zhì)就一定能當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)嗎？等等。播放知名政壇和商界領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)視頻，比如“習(xí)主席在梁家溝”“周總理的外交智慧”“阿里前總裁馬云”“格力董事長(zhǎng)董明珠”“華為總裁任正非”等，通過(guò)這些視頻啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)者與組織管理工作等內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都選擇思考一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，或者也可以提出自己考慮的新問(wèn)題。

（二）運(yùn)用支架，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)多元的觀點(diǎn)，嘗試知識(shí)建構(gòu)對(duì)話

提出問(wèn)題只是知識(shí)建構(gòu)起點(diǎn)的第一步，光有問(wèn)題是不夠的，還需要學(xué)生延續(xù)問(wèn)題提出自己的想法和觀點(diǎn)?？紤]到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不習(xí)慣于直接表達(dá)自己的想法，借助支架幫助他們表達(dá)。

支架（scaffold），又名“腳手架”，最初源自建筑行業(yè)，是一種臨時(shí)性的支撐架構(gòu)，用來(lái)隱喻為了幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取他人的支持和幫助，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)習(xí)困難[6]。所以，支架是依據(jù)學(xué)生的需求而產(chǎn)生的。廣義的支架包含范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等[7]。知識(shí)建構(gòu)中狹義的支架一般指一些指導(dǎo)性問(wèn)題，如“我的問(wèn)題是”“我的觀點(diǎn)是”“我的證據(jù)是”等等。

學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的對(duì)象可以是教師，也可以是同桌、同伴等，目的是進(jìn)一步介紹、闡述自己真實(shí)的觀點(diǎn)?？紤]到學(xué)生背景不同，可能提出多元觀點(diǎn)，可以鼓勵(lì)并找尋這些觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)，也需要聆聽他人，了解他人的問(wèn)題和觀點(diǎn)，并提出相應(yīng)的建議，為下一階段的知識(shí)建構(gòu)對(duì)話做準(zhǔn)備。幫助學(xué)生完成這些活動(dòng)，并將這些過(guò)程記錄下來(lái)，設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)表，樣例見表1。需要注意的是，這里的表達(dá)與對(duì)話可能是反復(fù)的，因?yàn)樵谥R(shí)建構(gòu)中，學(xué)生的觀點(diǎn)是“有生命的”，需要持續(xù)改進(jìn)、不斷發(fā)展。

（三）小組交流，深入知識(shí)建構(gòu)對(duì)話，形成“高階”觀點(diǎn)和成果

在上一過(guò)程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)建構(gòu)對(duì)話（Knowledge Building Discourse），這不同于普通意義上的聊天、交談，不僅是為了分享知識(shí)，更是為了推進(jìn)觀點(diǎn)的深化，從而提煉和完善知識(shí)。具體而言，即采用表達(dá)、反問(wèn)、商量、追問(wèn)等方式，提出問(wèn)題、假設(shè)理論、重新審視、協(xié)商和完善自己的觀點(diǎn)，以推進(jìn)觀點(diǎn)的發(fā)展升華、學(xué)習(xí)成果的形成[8]。觀點(diǎn)的升華可以由學(xué)生自發(fā)，也可以由教師引領(lǐng)共同構(gòu)建。學(xué)習(xí)成果的展示可以用多種方式，如文字、圖畫、海報(bào)、PPT和實(shí)物作品等。其中，小組的形成可以是根據(jù)學(xué)生問(wèn)題與觀點(diǎn)的相似性與集中性，由學(xué)生自主決定如何結(jié)成小組，而教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自行設(shè)計(jì)解決方案，并付諸實(shí)踐。同樣，幫助學(xué)生完成這些活動(dòng)并將這些過(guò)程記錄下來(lái)，也可以采用支架的方式，小組學(xué)習(xí)成長(zhǎng)表設(shè)計(jì)樣例見表2。

（四）班級(jí)共同建構(gòu)，形成社區(qū)知識(shí)

在小組交流與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，步入第四個(gè)過(guò)程——班級(jí)共同建構(gòu)，是全班分享與建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)前面幾個(gè)階段，學(xué)生形成了自己的個(gè)人成果和小組成果，但比較多的討論還是限于小組之內(nèi)，不同組別之間的交流還較少。

可采用的方式是，全班每個(gè)小組內(nèi)部分成兩部分：一部分出小組“外出交流”，另一部分留在本小組“在家鎮(zhèn)守”?！巴獬鼋涣鳌钡膶W(xué)生負(fù)責(zé)聆聽、學(xué)習(xí)其他小組已有的成果，并提出問(wèn)題及建議;“在家鎮(zhèn)守”的學(xué)生負(fù)責(zé)為其他同學(xué)介紹、闡述本小組的成果，回答問(wèn)題與回復(fù)建議。過(guò)程中做一定的記錄，等全班交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組成員集合，匯總交流環(huán)節(jié)的內(nèi)容，豐富自己小組的知識(shí)，同時(shí)推進(jìn)全班同學(xué)的知識(shí)交流與共享。

以此，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的最終目標(biāo)——建構(gòu)社區(qū)知識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)和進(jìn)步是由此帶來(lái)的副產(chǎn)品。

三、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)施八步驟

在實(shí)際操作時(shí)，選擇中職一個(gè)班的學(xué)生（共42人，男25人，女17人）進(jìn)行一學(xué)期的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)。在教學(xué)之后，總結(jié)出教學(xué)八個(gè)步驟：真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)→教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、觀點(diǎn)→學(xué)生相互交流→學(xué)生結(jié)成小組→構(gòu)思小組研究計(jì)劃，對(duì)話交流→小組研究，落實(shí)計(jì)劃→成果展示與交流，不斷完善→教師點(diǎn)評(píng)，社區(qū)知識(shí)總結(jié)升華。這八個(gè)步驟是在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)四過(guò)程的基礎(chǔ)上，經(jīng)實(shí)際教學(xué)之后總結(jié)出的。其中，學(xué)生需要完成的主要是：以個(gè)人為主線的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄表;以小組為主線的小組成長(zhǎng)記錄表;集體知識(shí)成果，例如PPT與海報(bào)等（借助支架，參考表1和表2）。

下面以《管理學(xué)》課堂中“決策”一章內(nèi)容為例，具體介紹知識(shí)建構(gòu)的實(shí)施步驟。

第一步，教師首先提問(wèn)學(xué)生：生活中你有過(guò)什么決策？學(xué)生們這時(shí)候會(huì)思考。然后教師挑選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法，他們談到的主要都是來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的決策。這些話題還較為局限，所以教師接下來(lái)又播放了一些影響企業(yè)命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)的重大決策視頻，比如抗美援朝決策、持久戰(zhàn)決策，以及聯(lián)想集團(tuán)2004年收購(gòu)美國(guó)IBM微軟個(gè)人PC部的決策視頻。這里可以使用PPT、視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源和工具。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提出一些問(wèn)題，比如為什么當(dāng)時(shí)做這個(gè)決策？決策當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么背景？決策者是怎么考慮的？你認(rèn)為這個(gè)決策好嗎？做這個(gè)決策有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？我們應(yīng)該如何正確做這個(gè)決策？決策時(shí)要考慮什么因素？決策時(shí)有沒(méi)有什么一套經(jīng)驗(yàn)流程，讓我們少走彎路，快速做出正確決策？你有沒(méi)有了解到一些其他重大決策，包括歷史上的或者當(dāng)代的？在這一系列問(wèn)題引出之后，學(xué)生似乎受到了一些啟發(fā)，開始議論了。片刻后，教師讓學(xué)生就自己的感想站起來(lái)與大家分享。這樣可以初步讓學(xué)生開始嘗試表達(dá)，并進(jìn)一步激發(fā)那些還沒(méi)有初始想法的學(xué)生。

第三步，在充分的刺激與激發(fā)之后，讓學(xué)生整理自己的問(wèn)題和初步觀點(diǎn)，向同伴進(jìn)行介紹和闡述，并在個(gè)人成長(zhǎng)記錄表中記錄下來(lái)。為了能比較高效地對(duì)全班同學(xué)的問(wèn)題有較直觀的感受，以及學(xué)生相互間了解其他人的問(wèn)題，讓學(xué)生們依次上黑板寫出自己研究問(wèn)題（也可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)人寫好后，大家相互瀏覽）。

第四步，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的相似度或相關(guān)性自由結(jié)成小組。在這個(gè)時(shí)候，基本上學(xué)生的參與度已經(jīng)很高，大家都很投入，討論總是很熱烈，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題還有小型的辯論。當(dāng)然，這些小組及其成員后期還可以根據(jù)研究的需要進(jìn)行變動(dòng)，并不是一成不變的。

第五步，學(xué)生按小組就座，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)對(duì)話，討論構(gòu)思小組課題以及研究計(jì)劃，并在小組成長(zhǎng)記錄表中記錄。小組之間也可以相互匯報(bào)、提問(wèn)與提建議。過(guò)程中，教師也會(huì)巡視，對(duì)學(xué)生的課題和計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。這樣，可以盡可能讓學(xué)生的研究朝向課程標(biāo)準(zhǔn)和教師勾畫的方向，也就是他們之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們完全可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和探究更多的內(nèi)容。

第六步，各小組在相互討論和提過(guò)建議之后，落實(shí)研究計(jì)劃?？梢圆殚啓?quán)威性資料進(jìn)行建構(gòu)性使用，如教材、參考書、網(wǎng)站、報(bào)紙、課外書、朋友的經(jīng)歷等;也可以繼續(xù)知識(shí)建構(gòu)對(duì)話，組內(nèi)或小組之間進(jìn)行交流，或者詢問(wèn)老師，一起討論，形成一個(gè)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)社區(qū)。如果課堂時(shí)間沒(méi)有來(lái)得及做完，可以讓學(xué)生課后完善。

第七步，在學(xué)生基本都有了比較成熟的研究成果（這個(gè)案例中學(xué)生此時(shí)的成果是小組海報(bào)），可以采用前面教學(xué)設(shè)計(jì)所述的小組分工方式，分出“外出交流”與“在家鎮(zhèn)守”的人員，組別之間繼續(xù)知識(shí)建構(gòu)對(duì)話（可以用粘貼便利貼的形式，方便且可操作性強(qiáng)），每組內(nèi)搜集意見，整理匯總后完善修改。這個(gè)過(guò)程可以視實(shí)際情況展開1～2輪。

第八步，教師引導(dǎo)學(xué)生整理“決策”主題下所有的成果，包括商業(yè)、政治等子課題下“決策”的原理、含義、一般過(guò)程、經(jīng)典案例等理論體系，形成該主題該班級(jí)知識(shí)建構(gòu)的社區(qū)知識(shí)。

四、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

究竟這一學(xué)期下來(lái)的教學(xué)效果如何？筆者從整體情況、學(xué)生認(rèn)可程度兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整體情況主要從教師角度描述，學(xué)生認(rèn)可程度采用學(xué)生打分的方式評(píng)價(jià)。

（一）整體情況

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)之后，教師能明顯感受到課堂和學(xué)生都有了明顯轉(zhuǎn)變：以前只要一講到理論，學(xué)生或沉悶一片，或交頭接耳，多數(shù)學(xué)生不感興趣或不與教師互動(dòng);現(xiàn)在的課堂都在學(xué)習(xí)討論相關(guān)的課程問(wèn)題，曾經(jīng)不愿聽課的學(xué)生也會(huì)積極參與討論發(fā)言。

在學(xué)生中，變化很明顯的有兩位：一位王同學(xué)，另一位戴同學(xué)。這兩位同學(xué)都是屬于比較聰明的，但是坐在教室后排，課堂總是管不住自己開小差。前者上課總喜歡側(cè)身坐在座位上，不會(huì)正對(duì)講臺(tái)，似乎想隨時(shí)與后座的同學(xué)進(jìn)行交流，后者則聽課開頭10分鐘很專心，再往后就不行了，有時(shí)想睡覺(jué)。但是在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)之后，王同學(xué)從提問(wèn)到討論和發(fā)言，都非常積極踴躍，總能提出一些標(biāo)新立異又引起同學(xué)共鳴與思考的話題，能夠感覺(jué)到他的知識(shí)面很廣，只是不夠精深。而且他在面對(duì)老師和同學(xué)發(fā)言時(shí)落落大方，很有一種辯論家的氣質(zhì)。另一位戴同學(xué)在組織小組討論時(shí)很有方法，并且對(duì)于其他組的成果總能提出獨(dú)到的見解和意見，讓同學(xué)們刮目相看。

其實(shí)這樣的從消極到積極的轉(zhuǎn)變還有很多，這標(biāo)志著學(xué)生們的參與度和興趣度在提高，他們開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，想探究一些現(xiàn)象背后本質(zhì)的東西。這種教師適當(dāng)教、學(xué)生樂(lè)意學(xué)的場(chǎng)景正是課堂教學(xué)改革所追求的。

（二）學(xué)生認(rèn)可度

教師與研究者一起制作問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)基于知識(shí)建構(gòu)模式的管理學(xué)課堂進(jìn)行打分（滿分10分）并簡(jiǎn)述理由。共發(fā)出問(wèn)卷42份，收回問(wèn)卷38份。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，打分多集中在8分及以上，占答卷總?cè)藬?shù)的81.58%;更有8人打了滿分，超過(guò)1/5。此外，在被問(wèn)及打分原因時(shí)，有近3/4（28名）的學(xué)生提到“喜歡”“氛圍很好”“不拘泥”“有趣”等積極的字眼。由此可見，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式總體上認(rèn)可程度是較高的，學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)方式，對(duì)教師和研究者來(lái)說(shuō)，也是一種肯定和鼓勵(lì)。

五、結(jié)論

對(duì)《管理學(xué)》這門課程來(lái)說(shuō)，它要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)包括：具備基本的管理素養(yǎng)，了解管理規(guī)律和原則，具備一定的計(jì)劃、決策、組織、控制、溝通等管理能力。其中，有些內(nèi)容是可以通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)的，另一些雖是難以測(cè)量的，卻也能通過(guò)學(xué)生的一些表現(xiàn)（例如交流、作品）感受到其表達(dá)能力、思維能力、溝通協(xié)作等技巧方面的提升和改善。

通過(guò)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)建構(gòu)有效地革新了職業(yè)學(xué)校的課堂，給學(xué)生帶來(lái)積極的變化。他們開始對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，思維逐漸活躍，從提出問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，到逐步發(fā)展完善，漸漸顯露出一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)然，在這些令人欣慰的成果背后，也曾有過(guò)一段糾結(jié)和煎熬的時(shí)期。盡管有專家的指導(dǎo)、研究者的幫助，教師起初站上講臺(tái)授課時(shí)，還是有些缺乏底氣的。但隨著課程的開展，以及“做中學(xué)”在實(shí)踐中對(duì)于理論的進(jìn)一步驗(yàn)證，還有師生和研究者的共同努力，師生逐步適應(yīng)了新模式，合作很融洽。尤其是學(xué)生，在意識(shí)到新的教學(xué)模式是以他們?yōu)橹黧w后，更是表現(xiàn)出認(rèn)同與配合。教師也對(duì)教與學(xué)有了新的理解，不時(shí)會(huì)覺(jué)得“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”和“師不必高于弟子，弟子不必不如師”。

這種教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念也是一種沖擊和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：一是不主動(dòng)講授，在適宜的時(shí)候講給學(xué)生;二是講也不能全講，要留給學(xué)生自己探究的空間;三是情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);四是要時(shí)刻圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生天馬行空地跑遠(yuǎn)跑偏;五是對(duì)于學(xué)生提出的一些新思想新問(wèn)題，教師不一定馬上能回答出來(lái)，因?yàn)檫@是無(wú)法事先備課的，這對(duì)教師的反應(yīng)能力、知識(shí)面及課堂組織能力等都是極大的挑戰(zhàn)。教師不是不備課，而是要備更多更廣泛的課和知識(shí)。總之，如果想體悟知識(shí)建構(gòu)的原則，用知識(shí)建構(gòu)來(lái)改變課堂，最好是以“做中學(xué)”的方式。就如設(shè)計(jì)四過(guò)程和實(shí)施八步驟，也存在著肯定、否定、再肯定這樣反復(fù)的過(guò)程。這是與知識(shí)建構(gòu)理念的對(duì)話，也是教師和研究者與自己的對(duì)話。每一次對(duì)話，都是新的進(jìn)步。

教育工作是一項(xiàng)無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)然后知不足，教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律意味著教師的工作永遠(yuǎn)是一個(gè)自我修煉的過(guò)程。除了知識(shí)更新的加速和教學(xué)方法的推陳出新，還有學(xué)生個(gè)體的千差萬(wàn)別，所以說(shuō)教無(wú)定法，教師的工作永遠(yuǎn)在路上。但有一點(diǎn)是肯定的，教師自我學(xué)習(xí)的水平越高，那么學(xué)生從教師身上學(xué)到的也越多，不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的能力，以及不斷進(jìn)取的精神。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Application of Knowledge Construction into Innovation of Theoretical Teaching of Secondary Vocational School

Zhou Liping

Abstract? As an important proposition of new constructivism， knowledge construction provides the possibility to break through the difficulties in theory teaching. The main reason for the low quality of classroom teaching in vocational schools is that there are two problems： students and teaching. The introduction of the theory of knowledge construction makes the problem solved. Taking the teaching of Management Science in secondary vocational school as an example， this paper designs the“four processes”of knowledge construction and learning based on views， and sums up the“eight steps”after putting them into practice： creating a real situation→teachers guide students to put forward questions and views→students communicate with each other→students form a group→conceive a small group research plan， dialogue and exchange → group research， implementing the plan → results displaying and exchanging， and keeping on perfect →teacher commenting， summary and sublimation of community knowledge. The results show that the use of knowledge construction theory effectively promotes the change of focus of classroom teaching from teachers to students， which makes both sides of teaching have a positive change.

Key words? knowledge construction; secondary vocational school; management course; teaching design

Author? Zhou Liping， associate professor of Nanjing Zhonghua Secondary Vocational School （Nanjing 210012）