小學古詩詞教學課內(nèi)外銜接策略淺論

摘 要：當前小學語文教學活動缺乏系統(tǒng)性的建構(gòu)、關聯(lián)性的內(nèi)容和深入性的專項研究，加上教學形式單一，難以激起學生的學習興趣，造成小學語文課堂教學效率低下。文章結(jié)合小學語文古詩詞教學實踐活動，試著提出一些具有可行性、高效性的課內(nèi)外銜接策略。

關鍵詞：古詩詞教學;小學語文;課內(nèi)外銜接策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2020）09-0015-02

一、小學古詩詞教學課內(nèi)外銜接的現(xiàn)狀

古詩詞中的詞語意思和語法與現(xiàn)代漢語有很大的差別，加上學生缺乏學習興趣等，導致了古詩詞教學呈現(xiàn)“心有余而力不足”的疲軟之態(tài)。當前小學語文古詩詞課內(nèi)外銜接脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，主要表現(xiàn)為：

其一，缺乏系統(tǒng)性的建構(gòu)。當前不少學校加強了學生對古詩詞的背誦與積累，但仍有一些語文教師只是簡單羅列背誦篇目，對學生的考查也局限于隨機抽查背誦，沒有制訂詳細、符合學生實際情況的計劃，也缺少行之有效的評價、考查標準，具有盲目性。加上當前圖書出版條件相對寬松，圖書市場里關于古詩詞的書籍五花八門，但質(zhì)量良莠不齊，對分辨力不強的小學生而言，如何挑選權(quán)威版本的課外古詩詞書籍成為一大難題。

其二，缺失關聯(lián)性的內(nèi)容。教材所選篇章為古詩詞的優(yōu)秀范例，語言運用、情感表達等都具有典型性。但在古詩詞課堂教學中，一些教師的教學重心放在了古詩詞中的讀音、詞義，往往忽視了作品的整體意境與作者的情感表達，容易導致學生對古詩詞的理解過于片面，而且拓展的課外古詩詞難以和教材內(nèi)容有效銜接。

加上教師面臨學生升學的壓力，往往以考試的要求和標準進行備課、教學，忽視對古詩詞的創(chuàng)作背景、作者個人經(jīng)歷等的講解，也未與當代實際情況進行聯(lián)系、比較，導致學生混淆同名古詩詞內(nèi)容等情況，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量。教學缺失關聯(lián)性的內(nèi)容，直接導致了實際教學活動中不銜接、不連貫現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大影響了古詩詞教學效果。

其三，缺少深入性的專項研究。古詩詞教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，當前不少學者和教師對其研究主要集中于探索課堂教學方法、培養(yǎng)學生學習興趣、加強古詩詞的審美教育等方面，研究成果也頗為豐碩，但對古詩詞課內(nèi)外銜接策略的研究較為粗淺、寬泛，深入性的專項研究有限，缺乏可供參考和操作的資料、素材和教材等，難以給教師比較實際性的借鑒、應用。

加上部分教師忽視了古詩詞教學課內(nèi)外銜接的重要性，選擇的拓展內(nèi)容也較為隨意，從理論和實踐方面都影響了小學古詩詞教學課內(nèi)外有效銜接。

二、小學古詩詞教學課內(nèi)外銜接優(yōu)化策略

（一）系統(tǒng)建構(gòu)學習目標

語文課程是一門培養(yǎng)學生朗讀、理解、表達和想象能力等綜合素質(zhì)的學科?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指明了語文學習發(fā)展的大方向，因此小學古詩詞教學必須以此為依據(jù)建構(gòu)系統(tǒng)性的學習目標。

首先，培養(yǎng)學生的朗讀能力。傳統(tǒng)的古詩詞言簡意賅，節(jié)奏鏗鏘，講求韻律，“言有盡而意無窮”，是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。傳統(tǒng)文化的復興熱，部編版教材的推廣和使用，對古詩詞教學提出了更高的要求。

“讀書百遍，其義自見?！崩首x是培養(yǎng)學生語感的重要途徑之一。在古詩詞教學中，教師要指導學生根據(jù)古詩詞的節(jié)奏、韻律，有感情地朗讀，體會其中蘊含的情感和意境之美，并引導學生在課后有效地運用于其他古詩詞的學習中。

其次，增強學生理解能力。如前所述，教材所選的古詩詞與現(xiàn)存所有的古詩詞相比，數(shù)量有限。因此教師必須充分考慮學生的閱歷、知識積累、認知水平、學段差異等，引導學生超越課本和課堂，加強對課外古詩詞的閱讀，從而提高古詩詞鑒賞能力。

再次，培養(yǎng)學生的表達能力。語文課程講求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而良好的綜合素質(zhì)是以良好的語言表達能力為基礎的。

小學語文課堂中，從低年級學生的看圖寫話到高年級學生的寫作，都注重考查學生的表達能力。因此教師應通過課內(nèi)古詩詞教學，讓學生全面理解古詩詞意境、故事、情節(jié)等，加深其對古詩詞意境和詩人情感的體悟，實現(xiàn)理論知識到實際運用的有效轉(zhuǎn)化，全方位提高學生的語言駕馭能力。

最后，提高學生想象能力。古詩詞的一大特點為“言有盡而意無窮”，言簡意賅的字詞蘊含著深刻的人生哲理。在古詩詞教學中，教師可以充分利用小學生想象力豐富的心理特點，結(jié)合課本古詩詞的相關意象，引導學生展開聯(lián)想與想象，充分體會與領悟詩人表達的情感和詩詞意境。

（二）拓展關聯(lián)教學內(nèi)容

中國文學長河中，大批優(yōu)秀詩詞作者留下了豐富的詩詞作品，因此，根據(jù)學生的特點有針對性地選擇課內(nèi)外銜接的古詩詞作品，也是對小學語文教師的一種考驗。

首先，同一作者的作品的銜接。小學教材對古詩詞的編選遵循由易到難、循序漸進的原則，同時小學教材也存在著選擇同一作者的多首作品的現(xiàn)象。

因此，在選擇古詩詞課內(nèi)外銜接的作品時，可以遵循這一原則，即挑選同一作者的不同作品進行有效銜接。如在教學李白的《靜夜思》后，銜接《獨坐敬亭山》《清平調(diào)》《春夜洛城聞笛》等作品;教學杜甫的《春夜喜雨》后，銜接《春望》《望岳》等作品，這樣在增加學生古詩詞積累的同時，也可以引導學生初步認知不同的作者的個人風格特征。

其次，相同相似題名的銜接。有些古詩詞在流傳的過程中，因年代久遠而遺失了原來的題目，或直接以“無題”、已有題名命名，或后人根據(jù)古詩意境、表達的內(nèi)容等進行命名，這成了相同相似題名的古詩詞大量出現(xiàn)的原因。因此，在古詩詞課內(nèi)外銜接過程中，教師應避免混淆相同或相似命名;同時要引導學生采用歸類記憶的方法去接觸與識記更多相同相似題名的古詩詞，加強有效積累。

再次，相同相似題材的銜接。語文教材中選擇的古詩詞具有典型性，同一題材的作品相通性強。教師在充分發(fā)掘教材內(nèi)在關聯(lián)性的同時，讓學生閱讀同一題材的作品，從而獲得整體的情感體驗和閱讀經(jīng)驗，進而調(diào)動學生將所學知識向課外進行遷移。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》（王維）一課時，可挑選與其主題相似的古詩《春望》（杜甫）;教學描寫春天的古詩《春曉》（孟浩然）時，可銜接《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）、《春日》（朱熹）等作品，讓學生通過聯(lián)想記憶法提高識記效率，提升課內(nèi)外銜接的有效性。

最后，完整節(jié)選作品的銜接。教材在編寫過程中，基于對小學生特別是中低段學生識字量、知識積累和理解能力等因素的考慮，會以摘取古詩詞中最精華、最有名的部分呈現(xiàn)。白居易的《草》、漢樂府詩歌《長歌行》、杜甫的《春夜喜雨》等皆具代表性。教師對教材中的古詩詞進行講解后，可以將整首完整的詩詞作為課外銜接學習與記憶的內(nèi)容，降低了學生理解與記憶的難度，幫助學生鞏固課堂所學知識的同時增強學生的文學素養(yǎng)。

（三）加強教師專項研究

教師的教學能力是影響學生學習水平的重要因素。如上文所述，當前學者和教師對古詩詞教學課內(nèi)外銜接策略的研究較少，導致可供借鑒與參考的文獻、教學案例較少，因此必須加強一線語文教師在古詩詞方面的培訓，提高其研究能力。

第一，加強教師的古詩詞鑒賞能力培訓。古詩詞鑒賞涉及詩歌創(chuàng)作背景、詩詞作者的人生閱歷等歷史知識和平仄、韻律、典故、詩詞意象等豐富的古代漢語知識，因此，要想培養(yǎng)教師的古詩詞鑒賞能力，可要求教師加強對古詩詞鑒賞與理論書籍的學習。遠及鐘嶸《詩品》，近至王國維的《人間詞話》，教師可以通過讀書會等形式進行學習心得體會的交流。

第二，加強教師的文本細讀能力培訓。文本細讀能力是教師自主閱讀、鑒賞和研究古詩詞能力的重要體現(xiàn)，是提高教學效率的保證。教師要善于抓住古詩詞細微之處，通過細讀古詩詞中的關鍵字詞、人物稱謂、標點等，結(jié)合語境，充分把握古詩詞的整體意境之美、感情之深。

（四）多元手段激勵學習

學生學習興趣的提升，需要教師運用多種手段加以激勵。具體可以從以下幾個方面進行：

首先，教師要做好閱讀書目的推薦工作，完善班級圖書角。

其次，做到“高效于讀，內(nèi)化于寫”，積極拓展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在課文的精彩處、典型處和空白處進行延伸寫作，加強讀寫結(jié)合。

再次，舉辦課外閱讀實踐活動，通過讀書交流會、朗誦會、手抄報、閱讀摘錄卡等形式促使學生多多參與課外閱讀，并舉辦“閱讀之星”“書香家庭”等活動促進親子閱讀。

最后，充分開發(fā)學習資源。古詩詞的創(chuàng)作與其他體裁的文學作品創(chuàng)作一樣，是古詩詞作者因人、因事、因地有感而作，真實地表達了其對世間萬物的思考。在教學活動中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等進行古詩詞課內(nèi)外銜接，提高學生學以致用的能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學古詩詞教學課內(nèi)外銜接策略的研究和實踐處于初步的階段，需要教師采取小組合作學習、個人自主學習等方式進行有效的課內(nèi)銜接，同時努力營造學習氣氛，讓學生充分利用課余零散時間加強課外的銜接，豐富學生古詩詞的積累，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：楊運勝（1977—），男，福建福州人，福建省福清市瑞亭小學教師，本科，研究方向：課內(nèi)外閱讀銜接策略的研究。