“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”背景下的教師培訓(xùn)改革：項目式研修

摘 要：“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”是把教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)三者結(jié)合為有機(jī)整體的教師研修方式。在“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”背景下，項目式研修以創(chuàng)新的培訓(xùn)手段、科學(xué)的課程設(shè)置、優(yōu)秀的指導(dǎo)策略、豐富的培訓(xùn)方式、多樣的培養(yǎng)路徑，突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實(shí)踐性和主體性的特點(diǎn)，取得了良好的培訓(xùn)效果。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，著重介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師項目式研修的基本思路、實(shí)施內(nèi)容和成效啟示。

關(guān)鍵詞：“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”;教師培訓(xùn);項目式培訓(xùn);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）09-0074-02

為推動區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提出了“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展模式?！把杏?xùn)導(dǎo)一體化”是把教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)三者結(jié)合為有機(jī)整體的教師研修方式，是針對一定的發(fā)展目標(biāo)，組織教師通過完成相互關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)、教研、科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的教師繼續(xù)教育方式。

在“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展模式的工作機(jī)制下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科教師隊伍的實(shí)際情況，開展了“構(gòu)建質(zhì)量為導(dǎo)向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”項目式研修培訓(xùn)，突出體現(xiàn)了周期性、綜合性、實(shí)踐性和主體性的特點(diǎn)，取得了良好的培訓(xùn)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師項目式研修的基本思路

項目式教師培訓(xùn)的設(shè)計，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過將培訓(xùn)任務(wù)整合為項目，組建學(xué)科骨干團(tuán)隊，參與多種研討方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，制定項目培訓(xùn)目標(biāo)，通過過程管理和績效評估，全面提高學(xué)科骨干教師的學(xué)科技能及專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)，成就專業(yè)發(fā)展。

基于“自主發(fā)展與推動發(fā)展同步，道德信念和專業(yè)發(fā)展并重，自我內(nèi)驅(qū)與培訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)”的原則，項目式的教師培訓(xùn)流程包括學(xué)習(xí)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)組織實(shí)施和考核評估反饋四個環(huán)節(jié);理念上突出以人為本，管理上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，組織上注重團(tuán)隊協(xié)作，形成有共同目標(biāo)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的項目團(tuán)隊，完善任務(wù)驅(qū)動系統(tǒng)，推動培訓(xùn)管理流程和培訓(xùn)質(zhì)量的螺旋式遞進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師項目式研修的實(shí)施內(nèi)容

（一）需求調(diào)研，確立項目主題

在區(qū)級教學(xué)視導(dǎo)、針對性下校、參與校本教研、基地校掛職過程中，通過課堂觀察、教師訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“課堂教學(xué)”“質(zhì)量監(jiān)測”“自身專業(yè)發(fā)展”等方面關(guān)注度比較高。分析其原因主要有如下幾點(diǎn)：一是教師隊伍比較年輕，青年教師雖有精力，但因課改理念理解不夠，教材解讀不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏;中老年教師則存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，缺乏積極性。二是對上級部門的教學(xué)質(zhì)量評估（檢測或監(jiān)測）存在認(rèn)識不夠、了解不透、方向未知的現(xiàn)象。為此，我們確定了以“構(gòu)建質(zhì)量為導(dǎo)向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”為小學(xué)數(shù)學(xué)項目式培訓(xùn)的研修主題。

（二）貼近實(shí)際，設(shè)計實(shí)施方案

經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，根據(jù)“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展的工作理念，制定了為期一年的項目培訓(xùn)計劃，具體安排如下：

（三）依據(jù)方案，階段開展活動

1.集中研修——關(guān)注教育評價

學(xué)科教師分別從質(zhì)量監(jiān)測、試卷、試題、課堂教學(xué)等方面提出培訓(xùn)的需求。根據(jù)教師的需求，經(jīng)過與專家多次商討，制定了具體的培訓(xùn)課程。主要包括：專業(yè)理念提升;專業(yè)知識聚焦;專業(yè)技能實(shí)踐;專業(yè)能力發(fā)展。其中，試卷命制的實(shí)際操作安排在每天晚上，并分小組進(jìn)行。邀請省質(zhì)量監(jiān)測中心組專家，通過理論與實(shí)踐結(jié)合，更新質(zhì)量監(jiān)測、試題命制、質(zhì)量分析等觀念，并引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)歷一次質(zhì)量監(jiān)測試卷的全過程，讓學(xué)員對質(zhì)量監(jiān)測有了科學(xué)而全新的認(rèn)識。培訓(xùn)結(jié)束后布置后續(xù)任務(wù)：每個小組的試卷要在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上修正，到期末復(fù)習(xí)的時候進(jìn)行試測，試測后二次完善，并上交到進(jìn)修學(xué)校教研室，充實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科資源庫;每個參訓(xùn)教師回到學(xué)校后對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，培訓(xùn)的活動報道共享至教育網(wǎng)。關(guān)注教育評價，這是第一階段的集中研修。

2.實(shí)踐研修——關(guān)注熱點(diǎn)問題

第二階段的實(shí)踐研修，通過三種路徑，采用專題培訓(xùn)、主題教研、課題研究、名師工作室活動、各項比賽、讀書活動等研討形式，提升教師的實(shí)踐水平。

（1）路徑一：以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，提高教師的能力素養(yǎng)。

邀請全國知名專家、上海市特級教師曹培英教授親臨指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)級“核心視域下的深度教學(xué)”教研主題，分五個步驟開展研修：①確定研訓(xùn)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。②觀摩研討點(diǎn)評，專題培訓(xùn)解惑。③完成培訓(xùn)作業(yè)，教師思考練筆。④助教批改作業(yè)，擇優(yōu)推薦受閱。⑤導(dǎo)師細(xì)致批閱，細(xì)品優(yōu)秀作品。教師們帶著問題聽課，圍繞課題進(jìn)行討論與交流，專家則當(dāng)場答疑解惑。在輔導(dǎo)與答辯中，專家與老師深入交流，專家的理論優(yōu)勢和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。教師帶著培訓(xùn)任務(wù)回去，在完成作業(yè)和助教批閱作業(yè)的同時，深化了認(rèn)識，反思練筆，提高了教師的能力素養(yǎng)。

（2）路徑二：以“微型主題”為載體，提高教師的實(shí)踐智慧。

針對教師的需求和困惑，細(xì)化提煉微型主題，開展“質(zhì)量監(jiān)測與課堂教學(xué)”等專題培訓(xùn)，“數(shù)學(xué)教材解析全員培訓(xùn)”等區(qū)域教研，“歷屆優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)哒n堂展示”“市級骨干同課異構(gòu)研討”活動。另外，依托特級教師張茹華省級名師工作室、四個區(qū)級名師工作室和國家級課題“構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的智慧課堂”、省級規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究”“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”開展課題研究，通過導(dǎo)師指導(dǎo)和自主研修相結(jié)合，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的實(shí)踐智慧。

（3）路徑三：以“讀書活動”為載體，提高教師的文化素養(yǎng)。

成立同安區(qū)“N次方”讀書俱樂部，秉持“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的理念，在數(shù)學(xué)教研員的帶領(lǐng)下，開展每月一次的讀書活動。進(jìn)一步引導(dǎo)教師更新教育理念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣。

3.集中研修——關(guān)注課堂教學(xué)

如何更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何做到教學(xué)評一體？如何提高課堂教學(xué)效率？如何提升自身的教育教學(xué)設(shè)計能力？教師們在前兩個階段的基礎(chǔ)上，把目光聚焦到了自己的課堂上。于是，第三階段的集中研修采用“請進(jìn)來”的方式，邀請到全國知名的學(xué)科專家、“數(shù)學(xué)王子”、數(shù)學(xué)名師，針對課堂教學(xué)領(lǐng)域，開展八場主題式講座。同時開展智慧論壇，鼓勵教師走上講臺，跟名師同臺論談，闡述觀點(diǎn)，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的綜合能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師項目式研修的成效啟示

（一）落實(shí)了“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”

“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”是教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究不斷深化的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“構(gòu)建質(zhì)量為導(dǎo)向的深度課堂，助力教師專業(yè)成長”項目式研修以創(chuàng)新的培訓(xùn)手段、科學(xué)的課程設(shè)置、優(yōu)秀的指導(dǎo)策略、豐富的培訓(xùn)方式、多樣化的培養(yǎng)路徑，把教育科研、教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)三位一體緊密結(jié)合，保證了項目培訓(xùn)的成效。

（二）拓寬了教師培訓(xùn)的思路

“項目式培訓(xùn)”以最大式限度地滿足教師需求為目標(biāo)，打破以往教師培訓(xùn)改革的思維定式，較好地體現(xiàn)了個性化和學(xué)科化培訓(xùn)的特點(diǎn)，改變了過去“專家講，學(xué)員聽”的被動學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)員參加培訓(xùn)的自覺性和主動性，有效增強(qiáng)了教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

（三）提高了教師的綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科項目式培訓(xùn)讓學(xué)員們體驗(yàn)了伙伴式的研修，輕松的交流，大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)隊伍的活力和凝聚力。參訓(xùn)教師在省市優(yōu)質(zhì)課比賽、市試卷命制比賽、青年教師五項基本功比賽、課題創(chuàng)新大賽中均獲得優(yōu)異的成績，還有參訓(xùn)學(xué)員被選出代表福建省參加全國的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。經(jīng)過一年研修實(shí)踐，參訓(xùn)學(xué)員的論文寫作水平明顯提高，教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂駕馭能力也得到了增強(qiáng)，綜合素質(zhì)均得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志強(qiáng)，康東鵬.“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式的實(shí)踐與探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：40-41.

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作者簡介：王冬暉（1977—），女，福建同安人，福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。