“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計對病理學(xué)教學(xué)效果的影響

羅明

摘? ?要：對于“以學(xué)生為中心”的病理學(xué)教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的探究，以獲得更好教學(xué)的效果。根據(jù)原有的相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容分類，運(yùn)用行為主義和構(gòu)建主義等形式進(jìn)行一定的教學(xué)活動的策劃活動，進(jìn)行不同教學(xué)方式結(jié)果的比較，探究最有效的教學(xué)的方式。在進(jìn)行相應(yīng)的測試教學(xué)方式中分別將其分成3個小組，在這3個小組中發(fā)現(xiàn)被用于做實(shí)驗(yàn)的第三組的成績與第一、第二對照組相比較存在明顯的教學(xué)的優(yōu)勢，其統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)最大。在病理教學(xué)中如果采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動有著比較大的教學(xué)意義，對于醫(yī)學(xué)生來講在該種教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多、更精的醫(yī)學(xué)病理知識，也能夠提高醫(yī)學(xué)教師的整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? “以學(xué)生為中心”

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0218-02

對于醫(yī)學(xué)的分類來說，病理學(xué)作為一個比較基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生學(xué)好相應(yīng)的病理學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)更深一層的醫(yī)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。以下是關(guān)于該課題的一些相關(guān)資料的研究，具體研究的數(shù)據(jù)及其方式如下。

1? 調(diào)查資料與方法

1.1 調(diào)查的相關(guān)資料

在進(jìn)行調(diào)查的時候根據(jù)一般的調(diào)查的資料顯示，在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查的時候根據(jù)要調(diào)查的內(nèi)容和方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分組，一共將這些教學(xué)人員分成三個小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在第一教學(xué)小組中共選取6名教師參與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中有2名高級職稱教師，2名中級職稱教師，2名初級職稱教師，其平均的教學(xué)年齡為15年，其中的選取的教師都已經(jīng)獲得相應(yīng)的資格證，這一小組作為實(shí)驗(yàn)的活動的對照組。在第二實(shí)驗(yàn)小組中選取5名教師參與，其中有2名高級職稱教師，2名中級職稱教師，1名初級職稱教師，平均教學(xué)年齡為7年，作為傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。在第三實(shí)驗(yàn)小組中選取4名教師參與該活動，其中高級職稱教師0個，中級職稱教師2名，初級職稱教師有2名，其中平均教學(xué)年齡為3年，其中只有一名教師有相應(yīng)的醫(yī)師資格證，1名為學(xué)校發(fā)改革教務(wù)人員，負(fù)責(zé)該課題研究。

根據(jù)上面的分組情況進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的情況進(jìn)行分析。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)教材的選取

為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計的權(quán)威性及其準(zhǔn)確性，避免因?yàn)橐恍┣闆r導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯誤，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用同一種教科書，其中的理論教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的第8版《病理學(xué)》，其中實(shí)驗(yàn)課程選用科學(xué)出版社出版的第1版《醫(yī)學(xué)顯 微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，統(tǒng)一教材，已達(dá)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1.2.2 進(jìn)行不同的理論課教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的時候，在第一、第二組的設(shè)計中仍然采用原來的教學(xué)方式，“以教師為中心”的方式進(jìn)行相關(guān)知識的教授，還是教師在課堂上分步驟的為教師進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不改變原來的教學(xué)方式。

在作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組第三組中，運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在課上感覺到自己在課堂上的重要的地位，讓學(xué)生自身能夠融入進(jìn)課堂教學(xué)活動中去。在這樣的課堂上根據(jù)行為主義的方式進(jìn)行“刺激-反應(yīng)-聯(lián)系”這一類的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)認(rèn)知主義對于相應(yīng)的病理方面的變化進(jìn)行“舊知-新知”的教學(xué)設(shè)計活動。在對于第三組的教學(xué)中，上課前教師要先給予學(xué)生本節(jié)課側(cè)重點(diǎn)的提示，這樣對于學(xué)生來說能夠側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的知識;在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些教學(xué)互動，由教師定點(diǎn)的在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，這樣能夠及時了解學(xué)生的課上學(xué)習(xí)的狀況;在課后，教師應(yīng)該建立完善的溝通機(jī)制，對于一些學(xué)生的問題進(jìn)行線上的輔導(dǎo)，并且運(yùn)用一些方式對于學(xué)生進(jìn)行線上的測試，并且要及時的掌握學(xué)生的測試情況，在運(yùn)用循環(huán)式教學(xué)的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對于相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的下堂課的學(xué)習(xí)奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計

在第一、第二對照組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中仍然使用原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，共有四個步驟，第一步是在課前15min的時候由教師進(jìn)行相應(yīng)的切片示教，在以后的70分鐘中，教師讓學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在以后的15min中教師為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)本示教，在課堂的最后20min時由學(xué)生提交相應(yīng)的作業(yè)。在作為實(shí)驗(yàn)組的第三組的教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，大致分為6個教學(xué)活動，第一部分是在課后10min的時候讓學(xué)生完成相應(yīng)的切片知識自學(xué)，在20min的時候由教師進(jìn)行相關(guān)知識的講解，在之后的50min由學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)知識的切片學(xué)習(xí)，在過后的10min的時候由教師進(jìn)行相關(guān)大體標(biāo)本知識的講解，在之后的20min的時候由學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)知識的講解，在最后的10分鐘的時候收課堂中作業(yè)，一共有這6個環(huán)節(jié)。

1.3 進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

利用計算機(jī)上面的一些軟件對于實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，前后進(jìn)行數(shù)據(jù)的對比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，在進(jìn)行統(tǒng)計的時候應(yīng)該讓P<0.05，這樣的數(shù)據(jù)才能夠有統(tǒng)計的意義。

2? 結(jié)果

在對于實(shí)驗(yàn)的3個組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，其統(tǒng)計學(xué)方面的意義不大，但是作為實(shí)驗(yàn)組的第三組，其在經(jīng)過不同的教學(xué)方式以后，發(fā)現(xiàn)第三組學(xué)生其理論成績和總成績高于第一、第二組，其在成績方面的差異有著一定的統(tǒng)計學(xué)的意義。

3? 討論

3.1 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能夠提升教學(xué)效果

在對于這3個小組的比較中發(fā)現(xiàn)，第三小組在理論成績和總成績方面都比第一、第二教學(xué)組的學(xué)生成績高。在前面進(jìn)行相應(yīng)的情況分組中分別對于不同的3個小組中的師資力量進(jìn)行相應(yīng)的分析，對于第三小組實(shí)驗(yàn)組來說無論是從師資力量還是教師的教學(xué)年齡來看都不如對照組中的第一、第二組中的有經(jīng)驗(yàn)，但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果并不是絕對的取決于師資力量和教學(xué)年齡的，在教學(xué)活動中對于教學(xué)設(shè)計是非常重要的，科學(xué)、合理、適用的教學(xué)設(shè)計方式能夠在一定的程度上讓一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師也能夠有一個效果比較不錯的教學(xué)結(jié)果，可以彌補(bǔ)一些不足。

3.2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計實(shí)施需要更加適合的師資

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候第一和第二實(shí)驗(yàn)組選取的授課的形式和授課的過程基本上是一致的，其中教學(xué)年齡和學(xué)歷有著一定的差異，所以在這里比較第一組和第二組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析，分析教學(xué)年齡和教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)效果的影響。在這3個小組中的數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，無論是理論成績還是在下面的兩類成績中比較發(fā)現(xiàn)其差異沒有統(tǒng)計學(xué)的意義，也就是說P>0.05，但是從教學(xué)人員的年齡組成還是臨床檢驗(yàn)來看都是第一組優(yōu)于第二組的，所以說，對于其教學(xué)人員的分析應(yīng)該從一些考核的內(nèi)容和層次性去考慮，這樣得出的學(xué)習(xí)的效果層更加全面和真實(shí)有效。從探究中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師的力量還是在教學(xué)效果其中占據(jù)著一定的地位的，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計更加的需要一些比較適合這種教學(xué)方式的師資的隊(duì)伍。

總而言之，對于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式探究發(fā)現(xiàn)，其對于教學(xué)效果的影響還是很大的，能夠讓教學(xué)的效果更好地展現(xiàn)出來。但是，在研究時還發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式的，在進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況展開適合學(xué)生的教學(xué)方式，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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