周明泉

【摘 要】本文認(rèn)為在高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能促使學(xué)生在具體的趨近現(xiàn)實的教學(xué)情境中習(xí)得知識、豐富情感、提升能力，提出情境教學(xué)設(shè)計要遵循情境的適切性、學(xué)生的主體性、情境的完整性、情境的延伸性等原則，并以音樂、電影、場景模擬等形式為例論述高中英語課堂中情境教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0105-02

情境教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知理論的教學(xué)方法，契合英語同時具有工具屬性和學(xué)科屬性的學(xué)習(xí)需求。羅戈夫（Rogoff，1984）認(rèn)為，情境認(rèn)知理論強調(diào)情境與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗建立有意義的聯(lián)系，以及促進知識、技能和經(jīng)驗之間的聯(lián)系的重要性。因此，在情境教學(xué)中，教師依托現(xiàn)實生活，在達成教學(xué)目標(biāo)的同時，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。與此同時，情境教學(xué)能夠適應(yīng)如今互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時代要求，在海量知識的基礎(chǔ)上，嵌入情感教育和德育熏陶，讓學(xué)生處在和諧愉悅的課堂氛圍中習(xí)得英語知識、體驗英語文化，促進身心健康發(fā)展，進而達成讓學(xué)生獲取知識的同時，落實德育要求，提升綜合能力。杜威認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得某些知識，必須通過豐富情境引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維的訓(xùn)練須依托情境的搭建。因此，創(chuàng)設(shè)豐富情境是情境教學(xué)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段。本文對高中英語課堂實施情境教學(xué)進行探索，提出情境教學(xué)設(shè)計的具體方案，希望為高中英語教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

一、情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的作用

情境教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)如下。

（一）促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)由被動變主動。在英語課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動他們的主動性和積極性。其中，英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和輔助者，授課模式也由“教師灌輸式”調(diào)整為“學(xué)生自主式”。情境教學(xué)過程中，教師提供情境材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生獨立思考具體的情境任務(wù)和問題，并給予針對性的輔助，從而形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主”模式，最大化地讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程，提高課堂效率。

（二）豐富學(xué)生的知識與情感?；谇榫痴J(rèn)知理論的觀點，知識本身依托于具體的情境而存在，人們學(xué)習(xí)的知識都是在生活情境中不斷迭代形成的。知識始終都是在情境中產(chǎn)生和發(fā)展，因而其具有情境性。在英語課程情境教學(xué)中，教師融入個人對知識的理解，基于學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生感同身受，設(shè)計問題情境時，按照循序漸進的原則設(shè)計不同難度的問題，促成學(xué)生進行小組討論并完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，有學(xué)生對語言知識的感知，有學(xué)生之間的智慧交鋒，更有教師對學(xué)生溫情鼓舞并自主解決問題的期待，以及教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵。因此，情境教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中除了起知識引導(dǎo)、問題探索、任務(wù)協(xié)作的作用外，還有情感升華的作用。

（三）提升學(xué)生的英語綜合能力。高中英語教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅是詞匯、語法等英語知識，還有學(xué)生在英語環(huán)境中感知、分析、解決問題的能力。教師在授課中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實踐中運用知識，有利于幫助學(xué)生增強語言技能，豐富學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識，在情境中運用知識，最后在真實生活中完成學(xué)習(xí)遷移，解決實際問題。

二、高中英語課堂情境教學(xué)設(shè)計的原則

（一）情境的適切性。情境的設(shè)計需要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱的基本要求，分析學(xué)生需要掌握的英語能力程度，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。情境只有與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的見識相聯(lián)系，才能引起學(xué)生的共鳴。

（二）學(xué)生的主體性?！半p主”即教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”。學(xué)生在課堂上處于主體地位，最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括兩個方面：一是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機會，二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下投入足夠多的精力思考學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在情境教學(xué)中應(yīng)盡可能地節(jié)制發(fā)言，只提供必要的引領(lǐng)和支持，把更多的時間留給學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生將“被動式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動式”學(xué)習(xí)。

（三）情境的完整性。在設(shè)定教學(xué)情境時，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容主題創(chuàng)設(shè)情境。將大的學(xué)期目標(biāo)，分解成每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計課堂環(huán)境的物品和教具等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終處在同一個完整的主題氛圍中進行學(xué)習(xí)，順著教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展調(diào)整不同的情境內(nèi)容，并要求情境前后內(nèi)容銜接。這就要求情境設(shè)計要具有完整性：情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意和興趣;情境發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生熟悉任務(wù)和問題，尋求解決方案;情境深入，讓學(xué)生融入情境體會情境中的細節(jié)，內(nèi)化知識;情境升華，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程進行知識的應(yīng)用以及德育滲透。

（四）情境的延伸性。情境的延伸性主要考查學(xué)生對英語知識的把握和應(yīng)用程度。教師在教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富的問題，鼓勵學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)問題的解決方案，并鼓勵學(xué)生在課后積極運用所學(xué)的語言知識。課堂的情境是基于現(xiàn)實情境展開設(shè)計的，學(xué)生完成了課堂內(nèi)的情境學(xué)習(xí)，有必要在課外情境運用英語，解決現(xiàn)實遇到的問題。

三、情境教學(xué)策略與設(shè)計的范式

（一）音樂情境教學(xué)。從美學(xué)角度來看，音樂能促使人產(chǎn)生美好的體驗，其特殊性能夠讓課堂教學(xué)富有魅力。在高中英語課堂中，教師可以借助適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚恼虑榫?，營造特殊的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，提升英語課堂教學(xué)效果。

英語教師在選擇音樂時要考慮高中生的認(rèn)知水平，選擇難度合適的歌曲。比如在講解人教版必修一 Unit 1 ANNES BEST FRIEND 這類關(guān)于悲慘命運主題的文章時，教師可以播放一些略帶傷感的曲目如 Little Comfort，Crying Moon 等。特別是教師在講解或朗讀文章的相關(guān)情節(jié)時，這類音樂能夠烘托出當(dāng)時戰(zhàn)亂中的悲慘經(jīng)歷，從而讓學(xué)生很快進入到當(dāng)時的情景中理解文章情節(jié)的發(fā)展，更專注體會文章脈絡(luò)和情節(jié)的發(fā)展，熏陶學(xué)生熱愛和平熱愛生活的道德情操。

在設(shè)計歌曲情境任務(wù)時，教師要注意選擇一些著名動聽的曲目以引起學(xué)生的興趣，并遵循循序漸進原則，由易到難。例如，英語教師可以通過英文歌曲的形式教授語法知識。如人教版高中英語必修一 Unit 5 ELIASS STORY，整篇課文是敘事的，文章主體時態(tài)是過去式。我們可以選擇 yesterday once more 這首奧斯卡名曲，其中包含了定語從句、狀語從句等高中重點的語法知識。在設(shè)計過程中，首先在第一環(huán)節(jié)設(shè)計歌詞填寫任務(wù)，對于高中生來說，這個任務(wù)相對簡單，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心;其次，設(shè)計歌詞的排序任務(wù)，讓學(xué)生把打亂的歌曲句子片段進行排序，這個可以考查學(xué)生的句子運用能力，體現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性，符合高中生敢于挑戰(zhàn)的心理特征，讓學(xué)生在美妙的歌曲環(huán)境中完成相關(guān)的語言知識的學(xué)習(xí);再次，還可以組織學(xué)生一起唱歌曲中最經(jīng)典的片段，感受英文歌曲的魅力，進一步提升學(xué)生對英語的興趣。可見，音樂情境教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官刺激，促發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并享受課堂的學(xué)習(xí)過程。

（二）電影情境教學(xué)。語言應(yīng)用需要以具體的事物和場景作為依托，脫離了實際的應(yīng)用場景，學(xué)生對語言知識的理解難免會有困難，而通過電影資料中實際的生活場景，則可以簡單明了地讓學(xué)生體會語言知識的應(yīng)用。高中英語基本涵蓋了日常英語對話所有情形的內(nèi)容，英語課堂可利用電影中精彩片段，呈現(xiàn)相應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生更真實地理解目標(biāo)語言的用法。可以說，電影情境教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了充滿刺激并富含生活氣息的場景，方便學(xué)生更好地感受英語的應(yīng)用。學(xué)生也極易為電影當(dāng)中的情節(jié)所吸引，找到共鳴。

例如在講到被動語態(tài)時，教師可以截取《變形金剛 4》中擎天柱和禁閉之間的對話內(nèi)容：Do you think you were born？No，You were built. 在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時這一知識點的時候，可以播放歷屆美國總統(tǒng)的發(fā)言視頻，里面含有大量的現(xiàn)在完成時的表達。通過電影中的對話，學(xué)生真正把課堂的英語知識與電影現(xiàn)實場景相結(jié)合，將課堂內(nèi)的知識向課堂外的生活場景進行延伸，體現(xiàn)了情境教學(xué)對知識的延伸性。

（三）模擬表演情境教學(xué)。在高中英語課堂情境教學(xué)中，要打破以往機械、沉悶的教學(xué)模式，促使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提升教學(xué)效率。

例如在《威尼斯商人》法庭選段中的辯論環(huán)節(jié)，夏洛克與公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾等進行了激烈的辯論。由于夏洛克對巴薩尼奧充滿仇恨，他不愿意放棄對巴薩尼奧的懲處，堅持“照約執(zhí)行處罰”。巴薩尼奧愿以兩倍的金錢替安東尼奧還債，夏洛克不為所動。而且當(dāng)場磨刀準(zhǔn)備動手從安東尼奧身上割下那磅肉。公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾三人從勸到罵，態(tài)度一個比一個嚴(yán)厲，夏洛克的反駁也越來越厲害。最后，鮑西亞以律師身份加入進行后續(xù)劇情的反轉(zhuǎn)。英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)原劇情自主編排話劇，并融入其中。學(xué)生在演夏洛克前后兩個極大的反差場景時，由傲慢轉(zhuǎn)變?yōu)轶@恐，教師可以借助該場景的人物狀態(tài)的發(fā)展變換拋出問題，如夏洛克此時后悔嗎？接下來他會有什么樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生根據(jù)自身的理解各抒己見，小組探討。同時，教師在學(xué)生周圍提供必要的輔助分析。這樣的情境學(xué)習(xí)能夠很好地將學(xué)生帶入故事情節(jié)中，深切體會語言的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

隨著時代的發(fā)展，變化的是科技水平和生活方式，不變的是人文情感和文化內(nèi)涵。情境教學(xué)能適應(yīng)不同的科技水平和生活方式，對學(xué)生進行文化引導(dǎo)和情感熏陶，值得廣泛推廣。

【參考文獻】

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（責(zé)編 劉 影）