摘?要：語文學(xué)習(xí)作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著非常重要的作用，另外語文教學(xué)作為其他教學(xué)的先導(dǎo)，在提升學(xué)生的漢語文化能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力、語文寫作交流能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。新時期的小學(xué)語文新課程改革強調(diào)“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的問題，要求語文教師在實際課堂教學(xué)中，以“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為基本的教學(xué)切入點，從而在各種教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合性能力，促進小學(xué)語文的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;核心素養(yǎng);再認識

《小學(xué)語文新課程改革教學(xué)論》中這樣描述到，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種新時期語文教學(xué)的重點內(nèi)容，一直具有穩(wěn)定性和規(guī)律性，主要目的是以培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力為目標，從而提升小學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)和塑造他們健全的人格，為其他學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)主要指的是一種語文綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括這些基本的要素，即語文知識的積累、語文語言的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)方法的改進、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文專業(yè)能力的提升、語文思維的培養(yǎng)、語文人文素養(yǎng)的提升、語文審美能力的完善等，其中概括起來就是“語文聽力、話語、閱讀、寫作、思考、審美”這六個方面，而教師需要在培養(yǎng)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生語文審美的引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在本篇文章中，我通過分析五種培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效教學(xué)模式，對學(xué)生形成啟發(fā)，從而為語文教師的順利教學(xué)和學(xué)生的充分學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

一、 在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文情境教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式，主要指的是語文教師在語文課堂進行中，針對教學(xué)的主題給學(xué)生進行教學(xué)情境的還原或者引導(dǎo)學(xué)生們進行相應(yīng)的課堂藝術(shù)制作，從而使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，從而在高效理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在講授小學(xué)語文三年級上冊（人教版）《風(fēng)箏》這一節(jié)課的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目的是使學(xué)生經(jīng)過基本的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，體會文章中作者“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏”這些過程中的心理變化特點，從而在感悟“童趣”的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的語文理解能力，逐漸提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整節(jié)課的教學(xué)實踐進行之前，教師先給學(xué)生在電腦上播放一個“風(fēng)箏制作”的教學(xué)視頻，使學(xué)生進行學(xué)習(xí)。之后引導(dǎo)學(xué)生拿出自己準備好的各色彩筆、紙片、剪刀、膠帶等，在課堂中進行“風(fēng)箏”的繪畫，從而使“風(fēng)箏變活”，加深學(xué)生對風(fēng)箏的印象，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。之后通過引導(dǎo)，教師把學(xué)生的思想融入本課的學(xué)習(xí)中，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的生字詞“大驚失色、千呼萬喚、蹤影、垂頭喪氣、田埂”等，再引導(dǎo)學(xué)生分析本課中的基本線索“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，使學(xué)生在文章中找出與其相關(guān)的描寫，分析作者在各個階段的心理變化“憧憬——高興——難受”，并分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析理解能力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供便利。

二、 在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

新時期的語文信息技術(shù)教學(xué)一改傳統(tǒng)的課堂講授模式，主要是在課堂實踐中給學(xué)生展現(xiàn)出與講課內(nèi)容相關(guān)的生動的圖畫、趣味性的教學(xué)音樂、啟發(fā)性的語文教學(xué)視頻等，從而在指導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)語文，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

比如，在講授小學(xué)語文三年級上冊（人教版）《聽聽，秋的聲音》的過程中，由于本節(jié)課的基本教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過通篇的學(xué)習(xí)，在合理運用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)揮自己的想象能力，從秋天的聲音中去感知秋天的美好，并引導(dǎo)學(xué)生按照本課中“詩歌”的寫作形式，對本篇課文進行續(xù)寫，從而在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師先在教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生放出一些關(guān)于“秋天”的優(yōu)美圖片，比如“金黃的秋色、紅色的楓葉、銀杏道路圖”等，并給學(xué)生播放一些有關(guān)秋天的音樂“《月光奏鳴曲》《楓》《愛在深秋》”等，從而使學(xué)生在畫面的熏陶和音樂的陶冶中激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生先進行一次有感情地朗讀，使學(xué)生在詩歌中找出具體的“秋之聲”，如“刷刷聲落葉聲、蟋蟀振動聲、大雁聲、秋風(fēng)掠過田野聲”等，引導(dǎo)學(xué)生在這些具體的意境中想象秋天的聲音，從而形成對“秋之聲”的感知。教學(xué)結(jié)束之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的“詩歌”特點對本首詩歌進行續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)作水平，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、 在興趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的理解能力還不是很高，所以教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為基本的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行思維，并激發(fā)學(xué)生在語文方面的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下三方面入手：

（一）從責(zé)任感培養(yǎng)入手讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一種無壓力、無責(zé)任的自由狀態(tài)，每個學(xué)生應(yīng)該肩負一定的責(zé)任。從社會、家庭和個人三個角度曉以利害，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

（二）從學(xué)科整合的角度入手讓學(xué)生喜歡語文

通過教師的精心備課，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生所學(xué)知識能在生活中快速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

例如，在進行小學(xué)語文三年級下冊（人教版）《荷花》的教學(xué)實踐中，本節(jié)課的教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握本課中的12個生字，在積累優(yōu)美語句的過程中用心感受“荷花”的美麗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，另外指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會用作者的描寫方法，在同伴之間互相表達“自己所喜歡的植物”，在提升學(xué)生語文語言表達能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

因此，在實際教學(xué)實踐過程中，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，事先布置學(xué)生去現(xiàn)實生活中去觀察荷花、了解荷花;然后在教室的各個角落里面粘貼各種的“荷花照片”和“荷花手工制作”，激發(fā)學(xué)生對“荷花”學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的語文想象能力。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中認真體會作者那豐富的想象力，找出作者所寫的“賞荷花的時間、地點，荷花的特點，想看荷花的心情”等，從而正確理解作者的寫作手法和寫景特點，分析作者所要表達的思想感情，即“對荷花和大自然的贊美之情”，完成課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束之后教師把學(xué)生分成小組的模式，結(jié)合學(xué)生科學(xué)課上所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生按照“自己所喜歡的一種植物”組織語言，在小組內(nèi)部進行表達交流，提升學(xué)生的語文語言表達能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）真誠、平等地對待每個學(xué)生

師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，很大程度上，學(xué)生喜歡一個老師，就會喜歡這個老師所任教的這門學(xué)科。而教育的特點在于它的個體差異很大，平等對待每個學(xué)生，讓學(xué)生在老師這里得到認同，學(xué)生就能與老師及時進行交流，很多的學(xué)習(xí)問題就能及時解決。

因此，教師在教學(xué)活動中，要重視感情投入，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計好的每一個環(huán)節(jié)，尊重每一個學(xué)生，為全體學(xué)生提供足夠的參與機會和時間，使之全面參與語文教學(xué)的全過程，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 在“質(zhì)疑”教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)中的“質(zhì)疑”作為一種提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略，主要是指教師在教學(xué)進行之前，給學(xué)生布置針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在語文預(yù)習(xí)的過程中提出自己的“疑問”，在課堂教學(xué)過程中敢于對教師總結(jié)的定論提出“質(zhì)疑”，在語文教學(xué)結(jié)束之后的練習(xí)過程中提出“質(zhì)疑”，從而在激發(fā)學(xué)生語文探究能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在進行小學(xué)語文三年級下冊（人教版）《一個小村莊的故事》的教學(xué)實踐中，因為本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系自己的生活實際分析“愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡”的道理，并分析文章中小村莊變遷的原因和特點，從而提高學(xué)生的語文分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在進行課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要敢于提出問題，如“本文的主題的什么？為什么要以小村莊來命名呢？小村莊發(fā)生了什么故事呢？”從而提升學(xué)生的語文思考能力。在課堂進行過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對老師所講述的內(nèi)容進行質(zhì)疑并提出自己的想法，如“小村莊變化最深層次的原因是什么？如果自己是小村莊的一員，我會如何行動？”從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主思考。學(xué)生在課后的練習(xí)過程中也要不斷提出質(zhì)疑，從而深刻發(fā)掘問題背后的深層次原因，提高學(xué)生解決問題的能力。

五、 在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

文學(xué)來源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，語文素養(yǎng)是在實踐中形成的，實踐也是一種特殊的認知活動，它符合小學(xué)生好奇的心理特點，可激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生集中精力，產(chǎn)生創(chuàng)新的契機。讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過觀察、思考、分析、判斷、討論、交流、操作等實踐活動，進而充分理解并體驗成功的喜悅，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學(xué)語文新課程改革的重要背景下，教師要從“學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、興趣教學(xué)和質(zhì)疑教學(xué)及實踐操作中不斷提升學(xué)生的語文理解能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：萬鑫英，浙江省義烏市，義烏市塘李小學(xué)。