摘?要：伴隨時代發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多現(xiàn)代化教學工具，這一形式令我國高中地理課堂教學治理的有效提升有著極大促進作用，同時也對我國高中教學模式的創(chuàng)新有所推動。在高中地理課堂當中合理應用微課，能夠?qū)㈧o止的課堂轉(zhuǎn)變得更加生動與形象?；诖?，本文主要針對如何將微課有效應用在高中地理課堂教學活動當中展開探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;運用探討

一、 引言

教師在應用微課前應對其運用特點充分了解，同時對教學要求嚴格遵守，從而予以學生行之有效的課堂指導。除此之外，教師還應對微課能夠令教學內(nèi)容充滿生動性這一特點充分利用，令學生對地理課程的學習興趣最大限度激發(fā)，令構(gòu)建高效地理課堂這一目標能夠得以實現(xiàn)。

二、 微課概述

微課是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)令各類零散知識內(nèi)容與教學素材相結(jié)合的一種新時代全新教學方式，其中，教學設(shè)計、反思、測驗、反饋等皆包含在微課教學之內(nèi)，其在高中地理教學活動當中儼然成為一項極為重要的輔助資源，教師若能夠在課堂當中能夠合理運用微課，則能夠為學生營造出主題式或半結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境。微課自身具備特征主要體現(xiàn)在教學時間較短、符合學生認知能力等方面，其中，在高中地理教學活動當中，微課的時間通常在五分鐘至八分鐘之間，雖然時間較短，但是卻能夠?qū)⒄n程知識點當中的精華部分傳遞給學生，并通過傳統(tǒng)地理教學的片段呈現(xiàn)在學生眼前，同時，其所占資源量較小，其資源所占空間一般在幾十兆以內(nèi)，但是卻必須使網(wǎng)絡(luò)在線播放默認格式，這一特性能夠令其在師生之間便捷傳遞，并且能夠自動緩存。除此之外，微課還能夠?qū)虒W重點加以突出，為學生進行學習方法與技巧的講解，從而促進學生能夠真正對學習策略加以掌握。

三、 在高中地理教學中運用微課的必要性

在高中地理教學或動當中合理應用微課，能夠通過微課自身短小與突出主題等提點令課堂教學效率有所提升，同時能夠通過師生在線評價、共享資源、學生反饋等內(nèi)容令現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，教師通過視頻、圖片等形式進行教學設(shè)計能夠?qū)W生學習動力有效激發(fā)，同時將枯燥的靜態(tài)地理知識能夠以更加生動而形象的方式進行展現(xiàn)，進而對傳統(tǒng)教學模式展開創(chuàng)新，最終促進學生能夠生有主動學習地理知識的求知欲。教師在課堂當中采用微課教學能夠令自身對教材知識深入挖掘，并且能夠教傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，從而以全新教學方式對不同層次學生的感受皆能夠有所關(guān)注，令學生對于地理知識的認知能夠有所提升，進而對學生對于新課程知識的架構(gòu)認知形成引導，并且令教師自身教學能力有所提升。

四、 微課資源構(gòu)成

現(xiàn)階段，在微課定義這一方面中，相關(guān)學者與教師這件尚未形成統(tǒng)一的認知，在大部分研究當中對于微課并沒有明確界定。微課教學當中，視頻是其核心，微課資源當中主要由核心資源與支撐資源構(gòu)建而成，而核心資源便是指視頻，支撐資源則包含與教學內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的衛(wèi)星教案、課件、聯(lián)系、反思、評論、反饋等諸多教學資源。除此之外，微課的教學資源與內(nèi)容能夠永久保存，令師生能夠隨時隨地觀看，對學生課后復習鞏固有著極大幫助，教師在日常教學活動當中，通常會對錯題的運用較為重視，而微課在糾正錯誤這一方面也有著較大優(yōu)勢，并且能夠令學生經(jīng)常出錯誤的地方通過微課資源共享這一特性加以改正。

五、 微課在高中地理課堂教學中的有效應用探討

（一）微課制作

現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極為迅速，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對制作微課所需的相關(guān)內(nèi)容展開收集，在教學活動開始前，教師應開始微課的制作，同時對課程主體加以明確，以令微課設(shè)計能夠順利開展，教師在進行教學設(shè)計過程，應對關(guān)鍵知識點加以標注，從而令課堂教學活動充滿趣味性，從而令學生對于微課的認知能夠有所提高。

（二）微課運用過程

1. 課前預習運用

學生在經(jīng)過課前預習后，能夠?qū)Ξ斍罢n堂所講知識點提前所有了解，對學生掌握課程知識要點有著極大幫助，同時，在教師的引導之下，學生能夠?qū)⒃谛轮R點當中自主應用微課，將散落在教材各處的知識點進行整合，令學生在課堂當中的學習效率有所提升。預習不僅能夠令學生自主學習能力得到提升，同時也能夠豐富學生的課外知識，學生在預習的過程當中，不僅僅是對知識的學習，同時也是學生通過已經(jīng)掌握的知識學習新知識的一個全新過程，學生在不斷的時間中，一邊學習一邊思考便能夠發(fā)現(xiàn)更多自己所不能理解的問題，而高中階段的學生又具有十分強烈的求知欲，此時只需教師稍微引導，學生便能夠自主通過相關(guān)微課與課外讀物解答疑問。除此之外，教師還應對學生自主知識探索加以鼓勵，例如巖石圈物質(zhì)循環(huán)這一知識點教學過程中，教師應在微課制作過程中融入相關(guān)知識，令學生能夠?qū)r石圈組成部分與三類巖石具體分類以及巖石演變過程等知識加以明確，從而令學生在潛移默化的過程當中快速對地理記憶框架加以掌握，使學生能夠?qū)θ轮鞲芍R這一體系加以形成。在這一知識點當中，由于巖石分類體系較為繁雜，教師應通過微課令這一內(nèi)容展開預習，引導學生完成由巖漿侵入與噴出巖關(guān)注點的轉(zhuǎn)變，在這一過程當中，教師應通過微課令這一過程更為生動形象，例如通過動畫方式幫助學生對火山噴發(fā)這一地理想象加以理解，令學生能夠?qū)r石圈各個部分的循環(huán)與分散知識相互結(jié)合，使學生能夠養(yǎng)成課前預習這一良好習慣，同時令學生自身自覺意識與自主學習能力能夠有所提升。

2. 課堂進行中的運用

教師可通過微課對新知識點及時導入，同時采用這一教學方式對全新地理知識點加以行之有效的優(yōu)化。而若想切實做到這一點，教師應對于新知識相關(guān)的圖片或視頻等方式對學生課堂注意力加以吸引，從而令微課教學能夠順利開展，除此之外，微課這一教學方式的運用能夠?qū)ΜF(xiàn)階段地理教學方式加以創(chuàng)新，同時也能夠令學生課堂參與度有效提升。教師若能夠在課堂教學活動進行過程當中對微課加以巧妙應用，便能夠使地理知識點內(nèi)容更為清晰，教師應對教學知識點內(nèi)容的開發(fā)與應用加大注重力度，從而對散落知識點能夠集中，這一方式令課堂教學難度大幅度降低，同時對學生掌握理解有著諸多裨益。但是，需要注意的是，微課的結(jié)構(gòu)與細節(jié)需要不斷地調(diào)整與優(yōu)化，因文科生通常不具備較強的空間思維能力，因此，教師在進行微課設(shè)計時，應令微課片頭更具吸引力。

除此之外，身為教師，應對學生、教材、教學方法等方面多加關(guān)注，同時，學生也應將未掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐颜莆眨谡w教學或動當中，師生之間一定要形成默契配合，共同促進，才能夠令課堂教學效果朝向更好的方向發(fā)展。教師若想切實做好學生由未掌握與已掌握之間的轉(zhuǎn)變，便需對教材當中的各個知識點良好處理，尤其是在以往課程與新課程銜接這一方面，教師應引導學生使用新知識鞏固以往知識，此外，教師還應在課堂教學活動當中通過微課處理好問題難易關(guān)系，在這一過程中，教師應精確嚴謹，符合邏輯。除此之外，地理知識因自身較為抽象化，教師在教學當中，應為學生提供一定的專業(yè)引導與輔助，利用微課對教學難點進行分析，將學生不能夠輕易掌握的難點進行分解，同時展開教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生站在不同角度展開對地理知識的分析。

3. 在復習中的應用

通過微課對以往知識進行復習課對高中地理教學當中所存有的不足有效彌補，從而令學生對于地理知識的學習興趣大幅度提升。教師通過微課能夠?qū)Φ乩碚n程前后知識進行總結(jié)與聯(lián)系，將以往只是內(nèi)容通過總結(jié)歸納的形式展現(xiàn)給學生，確保學生能夠在整體上對地理知識之間的關(guān)系加以把握。同時，通過微課為學生進行地理知識學習技巧的講解，能夠令學生課后復習效果顯著提升，從而為學生地理知識學習速度的提升提供相應保障。而在地理知識復習過程中，使用微課則能夠?qū)W生對地理知識學習技巧快速掌握加以引導，在現(xiàn)代信息化技術(shù)的帶領(lǐng)之下，高中課堂能夠在自由活躍的氣氛內(nèi)開展教學活動，例如使用微課對重點知識的復習，這一方式主要是通過將相關(guān)知識點開發(fā)成為只用真實情景化的微課，其具有極為明確的教學目標，同時令教學內(nèi)容更加簡潔與形象化。此外，在復習過程當中，需要學生以多種感官投入其中，通過微課復習，學生能夠在學習過程中獲得知識的同時，也能夠體驗到學習的樂趣，從而提升自身實踐能力與空間想象力。學生在復習當中能夠通過威客進行線上互動討論，教師也能夠?qū)⒔虒W知識制作成為微課視頻，從而展開對高效復習課堂的構(gòu)建，對地理課堂教學效率加以強化。

（三）微課在地理知識解惑當中的運用

大部分高中地理知識往往較為枯燥，通常一節(jié)課程過后，學生對于所學知識會有不知所然，模棱兩可的情況，因此，便需要通過微課令原本枯燥乏味的地理知識更加生動，教師可以通過動態(tài)圖畫這一方式生動展示地理知識點，令學生能夠?qū)λ鶎W知識點能夠擁有更為直觀的認知，同時也令其對日后新知識的學習與理解有著極大幫助。除此之外，教師在課堂當中應始終貫徹以學生為主體這一教學理念，同時也要對那種因素能夠?qū)W生學習造成影響加以明確，在使用微課時，往往是面對全體學生展開教學，因此，教師應將關(guān)注點全部放于課堂有效性這一基礎(chǔ)之上，同時以學生立場作為首要出發(fā)點，所使用教學方式應與學生對于地理知識掌握程度相匹配，才能夠令學生更好地掌握地理知識。并且，教師在問題設(shè)計這一方面要有所明確，確保學生能夠理解問題表達用意，學生所存有的疑惑便自然而然的能夠得到解決。微課能夠通過各種現(xiàn)代技術(shù)加以展現(xiàn)，同時也具備更多形式，其中包含攝制行、錄屏型、軟結(jié)合成型、混合型等等，不同形式也具備不同優(yōu)勢，因此，教師針對學生不同疑問可使用不同方式的微課幫助學生解惑。

六、 結(jié)語

綜上所述，在地理教學活動當中應用微課能夠令課程內(nèi)容更加具有生動性，同時，對微課自身所具備特征展開地理教學能夠令課堂有效性充分提升。此外，通過生動且新穎的自然人文地理相關(guān)視頻與圖片能夠?qū)W生注意力更好的吸引到課堂當中，從而令散落知識點能夠以集中的狀態(tài)呈現(xiàn)與學生眼前，從而令學生對于地理知識的理解能夠更深層次加深。

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作者簡介：瞿靜，江蘇省常熟市，常熟市滸浦高級中學。