劉秋東

[摘要]在高中語文課本中有各種不同主題的文本，如何引導(dǎo)高中生探究并理解文本的主題，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師不僅可以讓學(xué)生梳理文本、推敲詞句，還可以給學(xué)生補充材料，鼓勵他們進(jìn)行多元化的解讀。這樣學(xué)生才能更好地感受文本的內(nèi)容、把握文本的情感、探究文本的內(nèi)涵，進(jìn)而更深、更透徹地理解文本的主題。

[關(guān)鍵詞]高中語文;文本閱讀;主題探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0004-02

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的線索，將文章讀“薄”;要引導(dǎo)學(xué)生推敲文章的詞句，將文章讀“透”;要給學(xué)生補充一些資料，并鼓勵他們對文章主題進(jìn)行多元化解讀，將文章讀“厚”。只有這樣，才能讓學(xué)生把握住文本閱讀之“魂”。

一、梳理文本

在高中語文課本中，有不少篇幅較長的文章，要讀懂這些文章就要把握住文章的線索。教師若能引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，找到文章線索，則能幫助學(xué)生完成對文本的整體感知。這樣學(xué)生閱讀起這些長文來便會容易得多。

高中語文課本中選編的《雷雨》展現(xiàn)了復(fù)雜的人物關(guān)系。在教授這篇文章時，教師可以讓學(xué)生用表格法、批注法來輔助閱讀。學(xué)生可以用圖表將文章中紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生更好地理解其中人物的情感糾葛，教師可以給學(xué)生提出若干問題，讓學(xué)生參考自己已經(jīng)完成的圖表進(jìn)行思考，看看能否回答這些問題。如“周樸園和魯侍萍之間有什么情感糾葛？周樸園對魯侍萍是否還有情感？反過來，魯侍萍對周樸園又懷著怎樣的情感呢？”這樣的問題有助于學(xué)生更好地厘清文章的線索，感受文本主題。

教師在教授這類文本時可以鼓勵學(xué)生采用批注法，將文章中重要的詞句摘錄下來，并寫上自己的閱讀感受，最后整理自己的批注內(nèi)容，搞清楚文章的行文線索和結(jié)構(gòu)。這樣便能產(chǎn)生較好的閱讀效果。

二、推敲詞句

學(xué)者于漪提出，一篇好的文章往往會有一些言簡意賅的詞句，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住這些詞句，讓學(xué)生感受到其中隱含的內(nèi)容，令學(xué)生深深感受到其中隱藏的情感，這樣能促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師在高中語文閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生推敲詞句，挖掘其中隱含的思想內(nèi)涵。

1.分析重點詞語

在教學(xué)《拿來主義》一課時，教師可以讓學(xué)生推敲“昏蛋”“廢物”“孱頭”這幾個詞語，挖掘它們隱含的意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“孱頭”比喻那些害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者;“昏蛋”比喻那些盲目排斥的虛無主義者;“廢物”則比喻那些崇洋媚外的投降主義者。通過這樣的分析，學(xué)生可以感受到作者描寫這篇文章的用意：要批判地繼承傳統(tǒng)文化和借鑒外來文化，因為只有這樣，社會才能得到發(fā)展。

在錘煉詞語的過程中，學(xué)生能領(lǐng)會到詞語中隱藏的內(nèi)容，感受到作者的思想。這樣，教師能夠獲得較好的教學(xué)效果。

2.探究重點句子

學(xué)者韓春在研究閱讀教學(xué)時提出，在語文教學(xué)中教師要提倡文本精神，也就是要讓學(xué)生對作品的文字進(jìn)行感悟，挖掘出文字背后的情感，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更加深入。各種文本都隱藏著作者的情感，若學(xué)生能感受到這些情感，才是真正讀懂了文章。

《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文名篇，教師在教授這篇文章時，可以鼓勵學(xué)生分析文章中的語句表達(dá)，感受其中的情感。如“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處”，這句話展現(xiàn)了作者在月下行走時內(nèi)心的情感變化。教師可以讓學(xué)生嘗試思考：“作者在這篇文章中描寫的多是安靜的荷塘美景，那么為何不將‘熱鬧“群居去掉，單單講自己喜歡冷靜和獨處呢？”這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的內(nèi)心情感變化。有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了文章中作者回想起了《采蓮賦》里的句子，回想起了當(dāng)年嬉戲的場景，但是又提到“現(xiàn)在早已無福消受”，也就是說作者并非不喜歡熱鬧和群居，而是由于現(xiàn)實的殘酷，他更想尋得內(nèi)心的寧靜。此時教師可以讓學(xué)生聯(lián)系作者的生存環(huán)境，討論一下為何作者認(rèn)為“現(xiàn)在早已無福消受”，以促使學(xué)生更好地理解作者的心情。

文章中的很多詞句都隱含著作者的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽絲剝繭，一層層挖掘作者的情感。

三、補充材料

學(xué)者孫紹振提出學(xué)生一望就能知道的知識，教師不必去教授，教師要著重教授那些學(xué)生一望之下不能知道的知識或以為自己知道但是實際上卻不知道的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題時，也要做到這一點，可以適當(dāng)給學(xué)生補充一點資料，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，以感受文章的厚度。

《邊城》是沈從文的中篇小說，其用細(xì)膩的筆法描寫了小鎮(zhèn)茶峒的人文風(fēng)光和自然風(fēng)景，展現(xiàn)了翠翠天真淳樸的內(nèi)心世界。在教授這篇文章時，教師除了可以讓學(xué)生閱讀《邊城》全文外，還可以讓學(xué)生閱讀沈從文的其他鄉(xiāng)土主題的文學(xué)作品，如《長河》等。在閱讀中，學(xué)生可以意識到作者在作品中表現(xiàn)了對淳樸的湘西世界的贊美，同時也可以意識到湘西世界已經(jīng)在現(xiàn)代文明的影響下變得不是那么純真了，因此作者表示了對其的擔(dān)憂，希望能夠借助《邊城》等文學(xué)作品喚醒人們的意識，讓人們認(rèn)識到要自覺維護(hù)純凈的鄉(xiāng)土世界。在拓展閱讀中，學(xué)生對沈從文的創(chuàng)作思路和其作品的主題有了更加深刻的認(rèn)識。教師要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，巧妙運用各種資源。教師若能給學(xué)生展示一些和文本主題有關(guān)的拓展資料則能讓學(xué)生的思維變得更加深邃。

四、鼓勵多元化解讀

高中語文教材中精選了許多名篇佳作。這些文學(xué)作品除了能夠有效陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的閱讀興趣之外，也給語文教學(xué)帶來了新的研究課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的主題進(jìn)行多元化解讀。課本中所選取的文學(xué)作品大多是古今中外具有極高文學(xué)成就的名家名篇，這些作品不僅體現(xiàn)了作者高深的文學(xué)造詣，高超的寫作技法，還蘊含著作者強(qiáng)烈、豐富且復(fù)雜的思想感情，具有較高的藝術(shù)性與思想性。在閱讀這些文學(xué)作品時，不同的讀者會因為他們各自不同的生活閱歷、文學(xué)修養(yǎng)、知識水平等，而對文本產(chǎn)生不同的解讀。語文教師要清醒地認(rèn)識到，要尊重學(xué)生的個性解讀，否則就會使學(xué)生的思維簡單化與僵化。教師不僅要放手讓學(xué)生閱讀，促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。只有這樣，才能有效開拓學(xué)生的思維，提高閱讀的實效性。魯迅先生有關(guān)于《紅樓夢》的論述，他說，僅僅是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家讀《紅樓夢》看見了《易》，道學(xué)家看《紅樓夢》，看到了淫，才子讀《紅樓夢》，看到了纏綿……而即使是同一個人，也會因為時間段以及心境的不同，對同一篇文章做出不同的解讀。如魯迅先生在《為了忘卻的記念》中寫道：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了?！?/p>

所以，在高中語文閱讀中，學(xué)生會因為理解能力、審美能力、生活閱歷的不同，而對同一篇課文的主題產(chǎn)生不同的理解。那么在教學(xué)中，教師就要在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們正確了解文章的主題。例如，在教學(xué)中，教師如果一味地給學(xué)生灌輸知識，直接告知學(xué)生文章主題，就會束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生不能與文本和作者進(jìn)行近距離的對話。教師簡單的結(jié)論，給課文的主題貼上了標(biāo)簽，這樣學(xué)生就不可能產(chǎn)生審美體驗。如在探究《哈姆雷特》的主題時，教師可以鼓勵學(xué)生各抒己見。有學(xué)生從觀眾審美的視角，讀出其表現(xiàn)了驚心動魄的復(fù)仇這一主題;有學(xué)生從道德批判的視角，讀出其表現(xiàn)了抨擊罪惡欲望這一主題;有學(xué)生從古典主義的視角，讀出其表現(xiàn)了悲劇英雄的抗?fàn)庍@一主題;有學(xué)生從現(xiàn)代哲學(xué)的視角，讀出其表現(xiàn)了人類本體認(rèn)識這一主題;有學(xué)生從心理分析的視角，讀出其表現(xiàn)了戀母情結(jié)這一主題;等等。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生互動交流的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。通過這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會多角度的分析問題與解決問題。

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題，并運用不同的方式讓學(xué)生更深入、更透徹地理解主題。