陳紅

[摘要]文章從引導(dǎo)課堂思辨、抓取生活花絮、關(guān)注閱讀思悟入手，分析學生如何才能獲取經(jīng)典文章與生活中的道道“風景”，進而更好地提升寫作水平。

[關(guān)鍵詞]寫作;課堂;生活;閱讀

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0009-02

寫作的本質(zhì)就是交流，是一種精神活動，也是人的天性。人們通過寫作讓別人了解自己的生活和內(nèi)心世界。寫作的路上，有直接的“風景”，也有間接的“風景”。從見聞感受來看，親眼所見的為直接“風景”，所聞所感的為間接“風景”。但是，學生常常會陷人“風景處處有，寫作筆下無”的困境。如何獲取道道“風景”，讓它們?yōu)閷懽魉?？結(jié)合中學生的生活實際，可尋得以下幾個途徑。

一、課堂思辨是寫作的“金鑰匙”

課堂是學生學習的主陣地。在課堂上教師要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要讓他們多聽、多說、多積累、多思辨，為寫作奠定基礎(chǔ)。

1.注重詞句的辨析

文章是由詞句組成的，注重詞句的品析能讓學生放慢腳步，細品文本，進而發(fā)現(xiàn)其中的“風景”。魯迅在《藤野先生》一文中是這樣描寫清國留學生的：“解散辮子……還要將脖子扭幾扭。實在是標致極了?！奔毱贰皹酥隆币辉~，留學生的丑陋之態(tài)、魯迅的諷刺之意畢現(xiàn)。魯迅另一經(jīng)典小說《孔乙己》在描寫孔乙己拿銅錢的動作時，用了“排”和“摸”，細微之至。教師引導(dǎo)學生對這些詞句細加揣摩，不僅能夠幫助學生解讀文本，而且能夠提升他們的寫作素養(yǎng)。

2.注重結(jié)構(gòu)的梳理

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，課堂上注重對文本的結(jié)構(gòu)進行梳理，分析了解作者的行文思路，有助于提高學生的寫作能力。莫懷戚的《散步》以“散步”為線索，融人、事、景、情于一體，文短意豐，結(jié)構(gòu)精巧。筆者在教授這篇文章時，引導(dǎo)學生厘清文章的結(jié)構(gòu)，并讓學生仿照此結(jié)構(gòu)，選取日常小事口述作文。

3.注重主旨的提煉

文本閱讀是輸入、理解的過程，寫作是輸出。在教學中，教師要在學生理解的基礎(chǔ)上，運用多種手段，引領(lǐng)學生向文本解讀的更深處進發(fā)。例如，在教學《昆明的雨》時，筆者在幫助學生全面深刻地了解作者汪曾祺的經(jīng)歷及本文的寫作背景后，慢慢深人文本，讓他們探尋作者在平凡語言下蘊藉的深厚情感：要感悟作者蘊藏在“聽雨煮酒”中的情味、況味及蘊藏于文末古詩中的有節(jié)制的憂傷——家國之思。如是，文本解讀達到一定深度，不僅可以使學生深切感悟到作者的情感，還可以提升學生的思辨能力。

二、生活花絮是寫作的“寶葫蘆”

新課標提出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗;能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意。從這些要求中，我們可以看出，寫作離不開生活，生活中的所見所聞所思是寫作的“寶葫蘆”。教師要用一定的策略引導(dǎo)學生學會觀察生活、思考生活、表達生活，讓他們能夠從平凡的事件中發(fā)現(xiàn)生活的真諦。

1.用活動引發(fā)田憶

如何著力去發(fā)現(xiàn)生活里的“風景”？教師可以開展一些活動，用智慧點燃智慧。筆者在開展“新聞聯(lián)播”“三分鐘課前演講”等活動的過程中，發(fā)現(xiàn)前面學生所講的素材會成為后面學生靈感的觸發(fā)點。如當有學生講到菜場里感動的情景時，排在他后面的有類似經(jīng)歷的學生就會積極補充自己的發(fā)現(xiàn)……再現(xiàn)一些被忽略的生活場景，可以拓展學生的思維空間。

2.用筆桿記錄生活

生活如流水，日子轉(zhuǎn)瞬即逝，好的想法、內(nèi)心情感的涌動有時如火花乍現(xiàn)，可遇而不可求。養(yǎng)成隨手記錄的習慣有助于學生整理生活、分析生活。教師可引導(dǎo)學生進行隨筆寫作。隨筆寫作能引導(dǎo)學生時時關(guān)注和思考現(xiàn)實生活，增強他們的社會責任感。

3.用實踐加深體會

如果才能引導(dǎo)學生更好地觀察生活，留心生活中的處處“風景”？讓學生親身實踐不失為一個好方法。筆者曾帶學生去社會實踐基地做戶外拓展訓(xùn)練，兩天一夜的活動，學生參加時很投入，而且也獲得了自己的獨特感受。按照慣例，活動結(jié)束后，各個學生均主動寫了隨筆，將自己的感受進行了總結(jié)。

三、閱讀思悟是寫作的“輕騎兵”

廣泛的閱讀是個性化表達的支撐。閱讀與寫作密不可分。那么，該如何有效地閱讀呢？

1.讀好一本書

新課標強調(diào)要進行整本書閱讀，但這并不意味著只是單純地讀。將書讀“厚”之后再將書讀“薄”，這其實就是吸收、消化再內(nèi)化的過程。讀《史記》，可以了解古代王侯將相的風采，探知風云涌起的戰(zhàn)事烽煙;讀《昆蟲記》，可以感知自然界的奇妙和昆蟲世界的美;讀《穆斯林的葬禮》，可以了解回族的風俗人情……通過閱讀，這些從書中而來的曼妙“風景”自然會慢慢地變?yōu)轲B(yǎng)料，滋養(yǎng)學生的寫作世界。

2.讀好一個入的書

學生讀沈從文的《湘行散記》，能欣賞到湘西的美景、淳樸的人文風情等。讀沈從文的《邊城》，湘西之美便能烙在心底。讀沈從文的《從文自傳》，便能走進他這個“鄉(xiāng)下人”的情感世界。讀好一個人的書，學生便會對這個人及其作品有更深入、細致的了解，并且能夠更好地構(gòu)建相關(guān)的知識體系。這樣更有利于寫作的開展。

3.讀好一類書

對于同一主題，作者在描寫時會有不同的側(cè)重及情感抒發(fā)。教師可引導(dǎo)學生閱讀描寫相同主題的不同文章，以深化學生對這一主題的了解。例如，筆者推薦學生讀王開嶺的《古典之殤》《每個故鄉(xiāng)都在消逝》，以這些漸行漸遠的風景來激起學生的懷舊之情，激發(fā)他們對現(xiàn)狀進行思索。筆者還推薦學生讀李漢榮的散文，這些散文中描繪的一些老物件、一些鄉(xiāng)村場景，對于不少學生來說是不曾見過的風景;而對于見過這些物件、場景的學生來說，這些便是喚醒記憶的文字，定會引發(fā)他們的共鳴與遐思。同時，學生讀這些風格相似的文章，可以浸潤、熏陶自身的語言表達。

當然，學而不思則罔，光閱讀不思考，顯然是不行。只有廣泛閱讀，并能勤于思考，用眼睛看、用手記錄、用腦思考，學生才能一一欣賞眼前的“風景”以及不曾見過的“風景”，并將其于心底留存，于筆下生輝。

（責任編輯：農(nóng)越華）