唐智 董文明

摘 要 VR技術是高職思政課教學的重要支撐，在服務思政課教學的過程中發(fā)揮了積極作用。但是，VR技術在應用于高職思政課教學的過程中，也存在作用范圍狹窄、使用效率不高、內容生產(chǎn)艱難、迭代費用較大等現(xiàn)實問題。為此，需要加強全校性的宏觀調控，凝聚全體思政課教師的合力，創(chuàng)新思路，優(yōu)化設置，整合資源，加強規(guī)劃，實現(xiàn)“VR+高職思政課教學”更好更快的發(fā)展。

關鍵詞 VR技術;高職院校;思政課教學

VR是Virtual Reality的縮寫，中文翻譯為虛擬現(xiàn)實，是20世紀90年代以來興起的一種新型信息技術[1]。其通過創(chuàng)建一種利用運算平臺模擬的三維虛擬世界，讓用戶可以擺脫現(xiàn)實世界的束縛，無限制地感知虛擬空間的事物。VR設備通過從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面對人體進行刺激，從而讓用戶獲得身臨其境之感[2]?？傮w而言，目前虛擬現(xiàn)實技術在視頻、游戲領域內容形態(tài)比較豐富、技術水平發(fā)展比較成熟;在醫(yī)療、教育、社會治理等領域，還有巨大潛力和廣闊前景[3]。

一、VR技術在高職思政課教學中的適用性分析

VR技術通過感知線索以及聽覺、視覺、觸覺等通道的反饋，使枯燥無味、晦澀難懂的教學內容和知識具體化、可視化，增強學習的沉浸感，加深學生和教師、其他同學及環(huán)境之間的良性互動[4]，是輔助高職思政課教學的良好形式。近年來，國家愈加重視VR技術在思政課中的應用，提出將“建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[5]?？梢?，VR技術在高職思政課教學中將發(fā)揮越來越重要的作用。

（一）高職思政課現(xiàn)實境遇：VR技術“生逢其時”

當前，思政課教師教的信心不足、學生學的興趣不高，成為許多高職院校的常態(tài)。學生對思政課教師的評價出現(xiàn)了非常明顯的兩極分化，即：學校里最受歡迎的老師是思政課教師，最不受歡迎的也是思政課教師。但是，學生哪怕特別喜歡、敬佩某個思政課教師，也不盡然會喜歡這門思政課程。思政課程有成為“雞肋”的風險。究其原因，與思政課的教育教學方式老套、創(chuàng)新不多、亮點不夠，不太符合學生的需求、希冀、口味有很大的關系。加之，高職學生的文化基礎往往較為薄弱，對“枯燥乏味”的政治理論容易產(chǎn)生敬而遠之的心理。此時，VR技術可謂“生逢其時”。它的介入，可以給思政課增添樂趣，可以將有意義的事情（理論、觀點、經(jīng)典、故事等）變得有意思。這種范式的轉換，能極大地吸引學生的興趣，讓學生主觀上產(chǎn)生一種愿意學習的沖動。

（二）高職思政課守正創(chuàng)新：VR技術“重任在肩”

高職思政課在高等職業(yè)教育中承擔著崇高的主體責任、歷史使命，其教學內容有著鮮明的規(guī)范性，其教學目標有著崇高的指向性，其教學要求有著嚴肅的立場性。這些都要求思政課教學的創(chuàng)新只能是有限度、有原則、有底線的創(chuàng)新。這個創(chuàng)新的前提是“守正”，就是要不忘初心、牢記使命、認準方向。VR技術在思政課教學中的應用，完全可以做到守正基礎上的創(chuàng)新，且能很好地契合高職學生的學情特點和認知規(guī)律。VR技術可以用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設一種場景（如100多年前遭受外敵入侵時的慘烈，幾十年前新民主主義革命的艱辛，建國初期戰(zhàn)天斗地的豪情壯志，改革開放以來日新月異的發(fā)展變遷，等等），讓學生身臨其境地感知、體驗，甚至互動。在思政課教學中，原本令人乏味的教師陳述、無人關注的歷史場景通過這種新的手段，往往能夠讓學生樂于接受，并能在這種新穎、深入的教學體驗中，將知識內化、理論升華、價值認同，達到潤物無聲的效果。這正是高職思政課守正創(chuàng)新的一種良好選擇。

（三）高職思政課改革圖強：VR技術“大有可為”

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[6]。中國特色社會主義進入了新時代，高職思政課教學也進入了新時代。在這個時代里，思政課不僅要向學生（受眾）供給思政課教學“產(chǎn)品”，更要提高思政課教學產(chǎn)品的質量。也即是說，思政課程的改革圖強，解決的是學生對美好思政課的追求。VR技術在高職思政課教學改革圖強的過程中可以發(fā)揮積極的作用。高職思政課的改革，改的是理念、內容、方法、手段，離不開信息技術的加持和廣泛使用。VR技術廣泛地介入高職思政課教學，可以更新理念、優(yōu)化內容、革新方法、創(chuàng)新手段，使學生在不斷時空角色轉換的過程中，深入思考思想政治理論課教育內容，提高自己的思想覺悟、政治水平和道德水準[7]，努力實現(xiàn)高職思政課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[8]。VR技術可以助推高職思政課講好故事、講清道理、講出風格，可以助力思政課成為“大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”[9]。隨著VR技術的更新?lián)Q代、高職思政課教學的不斷改革，二者之間的耦合必將給新時代的大學生以美好體驗。

二、VR技術應用于高職思政課教學中存在的問題

（一）作用范圍狹窄

VR技術在思政課教學中仍是新生事物。在高職思政課界，已經(jīng)真正使用VR技術輔助思政課教學并形成一定影響力的主要有南京城市職業(yè)學院等少數(shù)幾所學校。另有一大批高職院校在學習、觀摩后，也紛紛選擇效仿。不過，這些學校的VR技術主要用于輔助思政課的實踐教學，幫助學生親身體驗或觀看一些難以企及的場景，如紅軍長征、故宮、某些紅色紀念場館等。由于VR系統(tǒng)資源和設備的昂貴性（根據(jù)資源和設備的異同及規(guī)模的大小，價格高達幾十萬元甚至幾百萬元人民幣不等），導致的結果必然是設備少、學生多，學生基本只是在教師的帶領下，分批次進入VR實訓場所進行幾分鐘、十幾分鐘的短暫性體驗，既不能深入，更難以深刻。

（二）使用效率不高

由于VR技術的價格較于普通教學技術、手段昂貴，本身的設備維護成本和人員配備成本較高（設備較貴，如有損壞，維修更換價格不菲;設備專業(yè)化水平較高，需要專門的人員輔助使用、應急處理），一些高校雖然有了VR思政課實踐教學場所，但并沒有大規(guī)模、高頻率地使用。一般都是根據(jù)自身具有的VR資源，結合開設課程、基于在學學生的數(shù)量情況，進行適當安排。由于“僧多粥少”，學生們一學期、一學年，甚至整個大學期間，有時候就只能去體驗一次，且也只能淺嘗輒止。而絕大部分開課的時間里，實踐教學場所要么處于閑置狀態(tài)，要么處于設備使用時的交接、指導、調試、維護、管理狀態(tài)，使用效率不高。

（三）內容生產(chǎn)艱難

VR具有3I特征，即構想性（Imagination）、實時交互性（Interaction）和沉浸感（Immersion）[10]。VR技術服務高校教育教學幾乎成為一種常態(tài)，但服務于高職思政課教學卻尚屬于起步階段。起步階段，VR技術內容生產(chǎn)主要的依托有兩個：一是直接購買，即從一些專業(yè)的VR技術服務公司購買現(xiàn)成的“產(chǎn)品”，這些產(chǎn)品主要是純“沉浸式”的（提供一種新穎的類似于身臨其境參觀考察的體驗），也有少數(shù)提供“交互式”的（可以與“身處”的虛擬情境進行一些互動，如開槍射擊、打開開關、牽引繩索、駕駛車輛等）。這些內容采購回來就可以用，使用起來比較便捷，價格也相對便宜，但是缺陷在于同質化嚴重，容易與其他高校雷同。二是“量身定制”，即根據(jù)自身確定的題材、設想及要求，交由專業(yè)的公司進行生產(chǎn)。其優(yōu)點是版權專有，不會與其他高校雷同，但缺點是價格昂貴，且不一定能達成預想的效果。上述兩類內容的獲得都比較困難，其中價格和技術壁壘是最重要的原因。技術壁壘指的主要是：思政課教師能夠提出設想，但完全不懂技術;而VR技術人員雖然懂技術，卻不能很好把握思政課的要求和規(guī)范。最后的結果就是，生產(chǎn)的內容往往不盡如人意。

（四）迭代費用較大

VR技術和其他信息技術一樣，更新?lián)Q代速度很快。由于高職思政課只是眾多高職課程中的一種，不少高職院校都難以下定決心在這一種課程中投入巨大的經(jīng)費。哪怕經(jīng)過投入，思政課VR實訓場所建立起來了，也難以在未來實現(xiàn)有序的資源更新，尤其難以實現(xiàn)設備迭代換新，其中的主要原因仍是價格昂貴。屆時，VR實訓場所就會面臨嚴重的兩難困境：如果選擇更新，費用不菲，學校不一定大力支持;如果選擇不更新，VR技術必然落后于時代發(fā)展水平，或者VR設備必然難以滿足正常使用，喪失了對于學生的吸引力。這就導致項目開啟雖容易，長期運行卻艱難。

三、VR技術應用于高職思政課教學的策略

（一）創(chuàng)新思路，拓寬使用范圍

近來年，VR技術輔助高職思政課教學時，主要用于思政課實踐教學。這與VR技術的特點和高職思政課本身的特征有很大關系。VR的特點是實時性、交互性。VR中的場景會隨參觀者的位置、視點變化而生成實時動態(tài)[11]，更加適用于專業(yè)課程尤其是工科課程的教學。高職思政課與常規(guī)課程主要傳授知識、分析理論、傳播技能有很大不同，它是傳播主流價值、實現(xiàn)思想引領、聚焦鑄魂育人的課程。它的重點并不在于知識點的條分縷析，不在于工作流程的循序漸進，而在于通過講知識、擺道理的方式引導學生樹立正確“三觀”、恪守道德規(guī)范、嚴明法紀意識、遵守核心價值、形成“四個自信”，成長為符合黨和國家需要的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人?；谶@一出發(fā)點，高職思政課教學部門，可以拓寬VR技術的使用范圍，在一些課程、環(huán)節(jié)，有針對性地引導大家深入體驗、精細感知、深化認識、提升效果。同時，可以適當?shù)貙嵱枅鏊_放給黨建工作、校園文化建設等之用，實現(xiàn)資源共享、擴大優(yōu)質資源的受益范圍。

（二）優(yōu)化設置，提升使用效率

在VR技術應用之初，就應該謀求全校性，甚至跨校性的VR設備共享規(guī)劃。這樣，可以實現(xiàn)校內各院系、各專業(yè)、各課程之間的VR設備共享，有條件的（如在大學城等高校密集區(qū)域的）甚至可以實現(xiàn)校際共享，將極大地提升VR資源的使用效率。屆時，每門課程，只需要生產(chǎn)（或購買）相關的VR內容即可。在此種情形下，高職思政課部門可以根據(jù)課程的設置情況，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》各自開課的學期合理設置實訓項目，既確保學生能夠獲得體驗、得到教育，也保證實訓資源得到合理配備，提升實訓效果。這也有賴于學校層面VR實訓場所管理部門的科學調度和高效協(xié)調。當然，在力所能及的情況之下，可以適當?shù)貪M足非教學活動的需求。

（三）整合資源，強化內容生產(chǎn)

VR技術輔助高職思政課教學，技術確實是引人入勝的因素，但是內容才是最終的追求。如上文所述，高職思政課實踐教學VR的內容，既可以購買，也可以“定制”。在實訓早期，經(jīng)驗不足、水平不高的情況下，可以立足于購買，讓專業(yè)公司的成熟內容產(chǎn)品直接服務于思政課實踐教學，但這不是長久之計。絕不能因為省時省力就沉迷于一“買”了之。待時間充裕、條件具備、準備充分，高職思政課教學部門應當以團隊的形式凝聚合力、開展研究、打造腳本，對接專業(yè)公司，形成具有版權的自有內容。值得一提的是，這個內容一定要通過凝聚團隊力量的方式才能實現(xiàn)，否則，要么難以完成，要么水平不高，不能達到預期的目的。當然，如果實現(xiàn)了校際資源共享，則能更好地實現(xiàn)高職思政課VR實踐教學的強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補，進而更好地提升教育教學的實效。

（四）加強規(guī)劃，確保有序更新

高職思政課VR實訓覆蓋的范圍非常廣，單一實訓內容的使用效率較之專業(yè)課程也較高，因為專業(yè)類VR實訓往往只能覆蓋一個專業(yè)或少數(shù)幾個專業(yè)，而思政課VR實訓可以適用于所有專業(yè)。這就決定了，在設備選用的時候需要綜合考量成本、效果等因素，去選擇那些效果較好，能滿足基本實訓需求，價格適宜，維護和更新成本合理的產(chǎn)品。由于這一技術尚不太成熟，在VR實訓過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣料想之中或意料之外的問題。在制定規(guī)劃時，也必須將售后服務的質量和態(tài)度考慮進來。除此之外，高職思政課的VR實訓可能會和專業(yè)院系的VR實訓共用硬件設備，這就導致設備的使用時間與強度顯著加大，更新?lián)Q代的年限也會相應縮短。這些都需要在宏觀規(guī)劃過程中進行全面考量，以確保效果、保障質量。

四、結語

VR之于高職思政，大抵屬于錦上添花。它能夠為改善和提高思政課教育教學起到非常積極的作用，能觀照現(xiàn)實境遇，聚焦守正創(chuàng)新，著眼改革圖強，是高職思政課（尤其是思政課實踐教學）的重要支撐條件。但是，VR技術應用于高職思政課教學過程中，也存在作用范圍狹窄（僅服務于實踐教學）、使用效率不高（較多時間處于閑置）、內容生產(chǎn)艱難（缺乏量身定制資源）、迭代費用較大（更新?lián)Q代較為頻繁）等現(xiàn)實問題。為了解決這些問題，提升VR技術服務高職思政課教學的能力和水平，需要做到：創(chuàng)新思路，拓寬使用范圍;優(yōu)化設置，提升使用效率;整合資源，強化內容生產(chǎn);加強規(guī)劃，確保有序更新。在這個過程中，需要加強全校性的宏觀規(guī)劃，調動全體思政課教師的合力，實現(xiàn)高端統(tǒng)籌，加強協(xié)同合作，提升效率效能，將高職思政課建設成為有深度、有高度、有溫度、有態(tài)度的高職好課程。

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