摘 要：合作是影響人一生發(fā)展的重要的素質(zhì)之一。學(xué)前期幼兒是培養(yǎng)合作意識和能力的關(guān)鍵期。幼兒進(jìn)入中班后，游戲水平不斷提高，他們不再滿足于單獨(dú)行動，有意識的合作開始萌芽并發(fā)展，因此，合作能力在幼兒期的培養(yǎng)具有可行性。經(jīng)研究表明，體育游戲是幼兒最喜歡的游戲，在此游戲中幼兒最放松、愉悅，幼兒在游戲的情境中最容易產(chǎn)生自覺的合作的意識和行為，因此，筆者以體育游戲?yàn)榍腥肟?，在“小組合作”方面進(jìn)行了嘗試，引導(dǎo)中班幼兒在體育游戲中進(jìn)行小組分工合作、協(xié)商解決問題、分享交流，從而增強(qiáng)合作意識、掌握合作技巧、提高合作能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中班;體育游戲;小組合作

在目前幼兒園中，普遍存在人數(shù)多、戶外場地大不好控制的因素，給組織體育活動帶來了很大的困難。嘗試開展小組合作后，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)加了自主學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)中，幼兒需要思考、交流、協(xié)商，成員間為了解決共同的問題和任務(wù)，通過語言、肢體或行為方式相互配合，產(chǎn)生了互助性的學(xué)習(xí)方式。這個過程幼兒增強(qiáng)了目標(biāo)意識、任務(wù)意識、團(tuán)隊意識，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，身心也獲得了健康的發(fā)展。

一、 體育游戲中小組合作學(xué)習(xí)的意義

幼兒在體育游戲和競爭的情境中，會自主地產(chǎn)生合作的意識和行為，這種社會性的行為發(fā)展是幼兒在與小組成員間互動的過程中潛隱默化地習(xí)得和發(fā)展的，這種學(xué)習(xí)是幼兒喜歡的，也是最行之有效的。

（一）學(xué)習(xí)主動交往

中班幼兒自我中心意識還比較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊意識，難以與人配合，尤其是交往能力弱的幼兒，學(xué)會主動交朋友是他們實(shí)現(xiàn)合作的第一步。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽、自主地與同伴交流，主動找朋友，并與朋友一起合作游戲，培養(yǎng)與他人親近的情感和對朋友的好感。如：在游戲《小青蛙跳荷葉》的課前，教師嘗試讓幼兒自由分組，每組六個人，中班幼兒只關(guān)注到自己要去哪一組，沒有關(guān)注到自己組的人數(shù)是否是六人，直到教師提出：數(shù)一數(shù)你們每組是六個人嗎？這時幼兒便出現(xiàn)了主動交流的行為，有幼兒主動要求加入人數(shù)不夠的隊伍，有的幼兒去其他組說服同伴加入自己的隊伍，這樣的分組活動從一開始的亂、吵，到后面的有意識地交流，加強(qiáng)了互動交往。

（二）學(xué)習(xí)與人協(xié)商

在體育合作游戲中，由于小組同伴能力、意見的不同，經(jīng)常會出現(xiàn)分歧、告狀、爭搶、吵鬧。針對這種情況，教師首先在游戲前讓幼兒明確游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒協(xié)商在遵守規(guī)則的前提下怎樣更快更好地完成任務(wù)？由此引發(fā)幼兒自主地協(xié)商分配人員、任務(wù)及游戲方法;其次引導(dǎo)幼兒如何將協(xié)商好的結(jié)果付諸行動，小組成員間團(tuán)結(jié)一致地為了目標(biāo)去合作，這樣引發(fā)的思考、交流、協(xié)商把游戲推向了高潮。在《小蜈蚣》游戲中，很多幼兒不想當(dāng)蜈蚣尾巴，擠在了隊伍前面，爭搶著要當(dāng)隊長，這時教師介入引導(dǎo)：大家都當(dāng)隊長，那怎么才能變成一條長長的蜈蚣呢？你們是一條大蜈蚣，只有你們一起到達(dá)了終點(diǎn)，才能算勝利。讓幼兒在明白了只有整個團(tuán)隊一起到達(dá)終點(diǎn)才能贏得比賽，所以當(dāng)不當(dāng)隊長不是最重要的。這樣，幼兒經(jīng)過協(xié)商，知道了規(guī)則的重要性，也學(xué)會了用協(xié)商來解決問題。

（三）學(xué)習(xí)團(tuán)隊配合

中班一些幼兒的自我中心意識強(qiáng)，使得他們不愿意服從他人?？煞纸M競賽時只有服從團(tuán)隊要求才能順利進(jìn)行游戲。這就很考驗(yàn)中班幼兒的團(tuán)隊意識，團(tuán)隊中只要個別幼兒不遵守規(guī)則，游戲就有可能無法進(jìn)行或失敗，幼兒在經(jīng)歷過這種失敗后就會慢慢增強(qiáng)團(tuán)隊意識、責(zé)任感和任命感。如：《小蜈蚣》游戲中，藍(lán)隊的一些幼兒沒有聽小隊長的指令按節(jié)奏地行進(jìn)，導(dǎo)致團(tuán)隊速度不一，出現(xiàn)斷隊，游戲失敗。在后面的分享小結(jié)時，教師引導(dǎo)幼兒找到了問題的原因，要聽從統(tǒng)一指令，很快就獲得了成功，體驗(yàn)到了團(tuán)隊配合的重要性。

這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得，雖然在中班階段還只是很初級的，但對于幼兒社會性的發(fā)展已經(jīng)跨出了很大的一步，教師應(yīng)支持、鼓勵、幫助幼兒獲得更好地合作性學(xué)習(xí)。

二、 體育游戲中小組合作能力的指導(dǎo)

在體育游戲活動中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的游戲觀、合作觀，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適、安全的體育游戲內(nèi)容，并適當(dāng)提供支持和幫助。

（一）根據(jù)的年齡特點(diǎn)，游戲難度適宜

為了培養(yǎng)幼兒的小組合作能力，在選擇內(nèi)容時首先應(yīng)注意內(nèi)容的全面性和多樣性，以促進(jìn)幼兒合作能力的提升。游戲的選擇和難度安排還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲內(nèi)容、要求過難或過易都不利于幼兒發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對所選游戲進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適宜幼兒現(xiàn)有水平。如《兩人三足》游戲，在大班，用布條把中間的腿綁到一起，幼兒覺得有挑戰(zhàn)性，非常樂意玩;在中班組織時就應(yīng)適當(dāng)降低要求，我們采用了“單腳穿大鞋”的形式來降低小組合作難度，避免了活動中的摔倒現(xiàn)象，讓幼兒體會到成功的快樂。

（二）提高挑戰(zhàn)性，避免游戲枯燥

游戲的情節(jié)是深受幼兒喜愛的因素，可是當(dāng)游戲沒有推進(jìn)和挑戰(zhàn)時，幼兒就會失去興趣。這時，如果適當(dāng)提高難度，或設(shè)計新的情境，有新的挑戰(zhàn)和問題，幼兒就更能自覺地遵守游戲規(guī)則、再次投入游戲。如：《小蜈蚣》中，在小組多次完成蹲著合作前進(jìn)游戲后，中班幼兒出現(xiàn)了厭倦的情緒。這時，教師加入了請小蜈蚣幫忙運(yùn)東西的情節(jié)，這個游戲情節(jié)不但要求要步伐整齊，還要讓皮球抱在胸前不丟失，對幼兒又有了新的挑戰(zhàn)，興趣再次被調(diào)動起來，協(xié)商和配合也更加密切，在挑戰(zhàn)中合作的經(jīng)驗(yàn)也獲得了提升。

（三）適時提供支持，支持合作學(xué)習(xí)

1. 合理分組，有效指導(dǎo)

在體育游戲中，經(jīng)常根據(jù)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)采用兩種不同形式的小組合作：

一種是幼兒自發(fā)的小組合作學(xué)習(xí)。如：在玩器械游戲時，老師一般會先讓幼兒探索器械的玩法。幼兒常常會自由結(jié)伴合作玩器械。如：在《圈圈樂》中，幼兒能合作探索滾圈、鉆山洞、網(wǎng)魚、開火車等游戲，小組間的成員完全是自由結(jié)伴，人數(shù)不一，合作性、趣味較強(qiáng)。

另一種是教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，教師將幼兒分成幾個小組，各小組間需要共同完成游戲中的情節(jié)和任務(wù)。小組成員是固定的，人數(shù)相等，經(jīng)常用在競賽性的體育游戲和分組游戲中。如：《小小解放軍》中，在練習(xí)側(cè)身過獨(dú)木橋后，教師設(shè)計了一系列的關(guān)卡，讓幼兒以小組競賽的形式練習(xí)。這種小組合作緩解了人數(shù)多、組織難的問題，也增強(qiáng)了幼兒的興趣。

這兩種合作學(xué)習(xí)根據(jù)活動的需要可單獨(dú)使用，也可交替使用。在集中體育游戲中，不可能每次都讓幼兒自由分組，因?yàn)樾〗M間成員人數(shù)不一、能力程度不同會讓體育游戲失去有效性，但在教師的指定分組中應(yīng)該充分考慮以下幾點(diǎn)：

（1）根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒能力相對都比較強(qiáng)，或都比較弱，就會導(dǎo)致兩極分化，從而使能力弱的幼兒失去游戲興趣和積極性。如：在《小蜈蚣》中，活動的開始部分，讓幼兒自由結(jié)伴探索小蜈蚣應(yīng)該怎樣配合雙腳前行會走得更快，能力強(qiáng)的幼兒組合后總是能很快獲勝，而能力弱的幼兒組合，由于配合得不好，屢屢出現(xiàn)掉隊、無法配合的情況。在活動后，教師將幼兒進(jìn)行了能力強(qiáng)弱的搭配，通過討論協(xié)商、分工后，大部分幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

（2）充分發(fā)揮領(lǐng)頭人的力量，讓小組學(xué)習(xí)更有效。我們不難發(fā)現(xiàn)，在小組中，總會有個別幼兒語言組織能力特別強(qiáng)、思維特別活躍，在小組中喜歡出謀獻(xiàn)策，這些幼兒的號召力也特別強(qiáng)，很多幼兒愿意聽從他的指揮，在他的帶領(lǐng)下，小組總能很順利地完成任務(wù)。如：在《小蜈蚣》游戲中，B組幼兒每次都能獲勝，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)該組的姚姚小朋友組織能力特別強(qiáng)，游戲前會向幼兒交代注意事項(xiàng)：手不要松開，腳步要一樣，逐個檢查幼兒的手是否搭好，還鼓勵小組幼兒：加油，我們一定會勝利的！這樣，小組成員在他的帶領(lǐng)下更有凝聚力，情緒更加積極。在發(fā)揮小組領(lǐng)頭羊作用時，教師要尊重小組間成員的意愿，讓全組幼兒共同參與游戲的討論與協(xié)商，避免出現(xiàn)領(lǐng)頭幼兒“一手包辦”的情況。

2. 注重學(xué)習(xí)品質(zhì)，弱化輸贏

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會被一些教師誤認(rèn)為是小組競賽性的學(xué)習(xí)，為了提高幼兒的體育技能，讓幼兒分組進(jìn)行技能比賽，然后以游戲的輸贏來決定小組成員的能力差異。雖然這樣讓游戲表面看起來現(xiàn)場情緒高漲，熱鬧非凡。但忽略了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)過程，過分注重結(jié)果會讓幼兒的體育游戲成為體育技能練習(xí)的工具。我們強(qiáng)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)，是幼兒在沖突、問題情境中通過互助學(xué)習(xí)來解決問題，習(xí)得新技能新經(jīng)驗(yàn)的過程，這個過程的發(fā)展才是幼兒最有用的發(fā)展。

3. 把握時機(jī)、提供支持

幼兒在體育游戲的合作中經(jīng)常會遇到困難，教師要認(rèn)真觀察，把握時機(jī)，適時介入和支持。如：在《小蜈蚣》游戲中，紅隊在經(jīng)歷失敗后，討論總結(jié)出原因出在小組成員間腳步的不統(tǒng)一。但怎樣做到大家腳步一致呢？幼兒商量后決定用喊口令左右左右的腳步前進(jìn)，但由于中班幼兒方向意識不強(qiáng)，左右不分，最后還是導(dǎo)致失敗。在幼兒氣餒想要放棄時，教師介入給予了支持：試試在腳上貼個標(biāo)記怎樣？教師的提醒讓幼兒豁然開朗，于是，教師提供了即時貼，提醒小組幼兒將標(biāo)記統(tǒng)一貼在同一側(cè)腳上，有了標(biāo)記的提示，大家先邁有標(biāo)記的腳就不容易出錯了。教師及時的支持，讓游戲繼續(xù)支持合作學(xué)習(xí)，讓游戲獲得了新生命，也讓幼兒學(xué)習(xí)到了新的合作方式。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)體育游戲中適宜、適度的小組合作學(xué)習(xí)，提高了中班幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊精神和同伴間的親密感，在嘗試運(yùn)用合作解決運(yùn)動技巧和團(tuán)隊困難的過程中，幼兒不斷挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了合作成功帶來的快樂，這種積極有效的學(xué)習(xí)為幼兒的身心和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳青，福建省寧德市，古田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。