王玥

【摘要】“隨文識字”是學(xué)生學(xué)識字的最重要渠道，將識字教學(xué)放在具體的特定言語環(huán)境中，讓低年級學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的情境中感受漢字渲染意境的精妙，在實際生活中體會漢字遷移運用的樂趣。

【關(guān)鍵詞】隨文識字? 言語情境? ?低年段

漢字是中華文化的重要組成部分，以往的語文教學(xué)中總是把漢字作為工具，忽視了漢字文化中滲透的審美和智慧。魯迅先生曾經(jīng)說過：“漢字意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！币痪湓挼莱隽藵h字濃濃的文化魅力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語文，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)審美的過程。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)只注重結(jié)果，卻不注重過程，往往采用的是機械記憶的方式，如反復(fù)抄寫、把字肢解背誦。比如，難寫的“贏”，“亡口月貝凡”的口訣脫口而出，這只是對漢字的簡單拆分，也是一種機械記憶。斯霞老師曾經(jīng)說過：“字不離詞，詞不離句，句不離文?！彼摹半S課文識字”是識字教學(xué)最熱門的方式：將生字融入特定的言語環(huán)境中來初步感知、深入理解并掌握運用;將生字的“音、形、義”在具體環(huán)境中得以展現(xiàn)，做到密切關(guān)聯(lián)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率和樂趣，更促進(jìn)了學(xué)生語言和能力的發(fā)展，真正做到了以生為本。

一、漢字尋根，回到古人造字的情境現(xiàn)場

“世界上唯有漢字有字理?！边@是我國著名的語言文字學(xué)家袁曉園的原話。在實際教學(xué)中要去尋找漢字的起源、演變、字形的構(gòu)成等規(guī)律，并滲透到文本，讓識字教學(xué)更加多彩，更加有效。

1.圖片展示，使?jié)h字在言語情境中形象直觀

一年級上冊《日月水火》一課里的生字全是象形字，出示圖片，將“日、月、田、山、火、水”等生字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，十分形象直觀，很容易就讓學(xué)生記住了這幾個字，而且激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師可以帶同學(xué)們走進(jìn)田野山水之中，觀察太陽和月亮，想象古人在特定情境中如何通過“繪畫”記住這些事物，并逐步簡化。

同樣在一年級上冊《大小多少》課文中教學(xué)生認(rèn)識“一頭黃牛”并記住生字“?！薄！包S”在甲骨文中指“事”字，在“矢”的字形（箭竿）上加一圈指事符號，表示箭竿穿透其中，就是后來用來練習(xí)射箭的靶心。古人為了突出靶心，讓其醒目，便于瞄準(zhǔn)，便會涂上褐色的泥漿。因此，筆者在出示的圖片中，將“黃”字中間的“由”標(biāo)記為黃色，只變顏色，讓其醒目，被學(xué)生一眼看過就能記住。然后讓學(xué)生觀察圖片，黃牛的“頭”有何特征？學(xué)生會說頭很大，頭很重要，所以用“一頭?！?。根據(jù)此情境，再繼續(xù)延伸看牛的角，“?！钡南笮巫志褪怯蓛筛芭＝恰毖莼鴣?，然后將尖角簡化為牛字的第一筆和第二筆“撇橫”，并用紅色標(biāo)記出來。

通過這樣的圖片展示，讓學(xué)生想象漢字的演變過程，在情境中體會漢字的魅力并很快記住。

2.動畫演示，使?jié)h字在言語情境中立體有趣

基于低年級學(xué)生注意力不集中，具有好動的天性等學(xué)情，我們還可以利用多媒體播放動畫，或者大家一起來做動作等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既感受到漢字的趣味，又學(xué)會了漢字。例如：一年級上冊《小小的船》中的“看”字，教授時可以先播放一段《西游記》中孫悟空利用火眼金睛觀察敵情的情境片段，然后讓同學(xué)們依葫蘆畫瓢，把手搭放在眼睛上，向遠(yuǎn)處張望。通過此舉，不僅活躍了課堂氣氛，還讓同學(xué)們切身體會到“看”字就是由“手”和“目”構(gòu)成的。又比如：一年級下冊《語文園地二》中的“冊”字，甲骨文字形里就是用線繩將大量竹片或木片串聯(lián)起來，上課時，可以播放裝訂古書的動畫視頻，讓學(xué)生在勞動的情境中很好地理解漢字，并能牢記、正確書寫漢字。

3.字理分析，使?jié)h字在言語情境中充滿文化

漢字是古人智慧的結(jié)晶，除了“形”，漢字還有能體現(xiàn)文化的“義”。例如：學(xué)習(xí)一年級上冊《語文園地四》里的“男”字，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生想象一幅畫面：古時候的男子在“田”地里奮“力”勞動的樣子，接著可以播放一段視頻，簡介古代“男耕女織”，男子負(fù)責(zé)耕田，以此加深學(xué)生的印象;又比如一年級上冊拼音單元里的“家”，甲骨文里“宀”表示家，“豕”表示豬，“家”就是表示屋里養(yǎng)著一頭大腹便便的豬。分析完“家”的字理，接著引導(dǎo)同學(xué)們想象并講述古人如何將屋內(nèi)養(yǎng)豬逐漸演變成為“家”的歷史，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字的字理，還對人類發(fā)展史頗有心得。

二、身臨其境，回歸課文描寫的情境氛圍

低年段的識字量是很大的，所以在教學(xué)生字的過程中，要靈活運用技巧。讓學(xué)生快速有效地記住字的音形義，結(jié)合課文文本的語境去理解和分析是一個很好的方法。

1.觀察課本插圖

例如：一年級上冊《比尾巴》一文中，教授“一把傘”“尾巴”時出示一把“傘”和松鼠照片，問同學(xué)們一個問題“松鼠和傘哪里長得像？”引導(dǎo)學(xué)生在該語境中比較觀察兩幅圖，發(fā)現(xiàn)松鼠“尾巴”像傘，而且松鼠尾巴毛茸茸的，所以“尾”下面是“毛”;用“手”打開傘，所以“把”字是提手旁;松鼠尾巴長長的，所以“巴”字最后一筆要豎彎鉤要拉長一點寫。又例如：一年級上冊《小猴子下山》，教授生字“扔、捧、扛、抱、摘”時，結(jié)合課后的情境圖片，讓同學(xué)們想象并用動作來演一演當(dāng)時的情景，會發(fā)現(xiàn)這些字都是人物所做動作，所以都是“扌”。

2.借助生活外物

例如：一年級上冊《四季》中的“尖”字，“上小下大”，教授時可以拿一支鉛筆或者剪刀，告訴同學(xué)們，像這種上面小下面大的物品就是“尖”的東西，齊讀“尖”;然后出示小草圖片，追問，你們能根據(jù)圖上的內(nèi)容記住這個“尖”字嗎？這樣的情境下，同學(xué)們自然而然會想到草芽尖尖的樣子，并能口述。

3.想象人物情感

例如：二年級上冊《坐井觀天》一文中小鳥說的一句話“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝”?！翱省焙汀昂取倍际巧?，從字形上看容易混淆?！昂取笔怯米彀秃人?，所以是“口”字旁;“渴”是形容性的詞，口“渴”了要喝水，所以是“氵”旁。結(jié)合課文語境，讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容模仿著鳥說一說，教師還可以出示順口溜“有水才解渴，有口才能喝”來總結(jié)，在這樣的語境下，再對照偏旁，就不會寫錯這兩個字了。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境體驗

引用斯霞老師的一句話：“認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。教兒童識字，同樣如此。有了具體的語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性?！币虼耍诮虒W(xué)中除了充分利用課本以外，還要多聯(lián)系我們的生活，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新的言語情境，讓學(xué)生由課文聯(lián)系實際，開展新的體驗和交流。

1.巧妙設(shè)計，即興口述

一年級下冊《咕咚》一文，“逃命”二字都是生字。“逃”有個“辶”，所以有跑的意思;“命”里有個“口”，有開口說話的意思。教授新課時，可以先問同學(xué)們，知道什么叫“逃命”嗎？再出示一組圖（動物一個接著一個跑起來，后面動物的腳貼著前面動物的腳后跟）。觀察了圖片，你有什么看法？同學(xué)們可能會說動物張著嘴，動物都在跑等。這時，教師可以即興創(chuàng)設(shè)情境：“這些動物邁開雙腿拼命地逃跑，一邊跑一邊張大嘴巴叫，逃跑就是為了保住自己的性命，這就是逃命。誰來讀好它？”接著再出示一組圖（火災(zāi)逃命圖、地震逃命圖、空氣散播有毒氣體逃命圖）。教師通過口述語境：（? ?）的情況，小朋友們邁開雙腿，一邊跑一邊張大嘴巴叫，這就是在（? ?）？學(xué)生回答“逃命??！”通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在特定的語境下感受字詞的意思，并加深對課文的理解。

2.漢字遷移，鏈接生活

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料?！毙W(xué)生已有的生活經(jīng)驗尚淺，如果在教學(xué)生字時能將所學(xué)漢字遷移至生活中，能讓學(xué)生更愿意接受和理解，還能提高參與課堂的積極性。例如：一年級下冊《靜夜思》里的“床”字，教授時，為了加深鞏固學(xué)生的認(rèn)知，可以布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家觀察臥室里的“床”，還可以問他們生活中還見過哪些床？這樣可以促進(jìn)學(xué)生對“床”字的遷移運用。又例如：二年級上冊《寒號鳥》一文里的“勸”字，可以再現(xiàn)生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生。

師：你爸爸喝酒嗎？

生：一天兩頓酒，我媽媽勸他很多遍，他不聽。

師：看來說了一次又一次，心累嗎？

生：很累。

師：這樣說了一次又一次的行為就叫“勸”。說話的人也累，因此我們要樂于接受別人善意的勸說啊。

通過生活體驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“勸”的含義。正如斯霞老師所說的那樣，識了字就要用，學(xué)與用相結(jié)合才是熟練掌握知識的必要條件。

3.利用繪本，激趣想象

繪本的內(nèi)容簡單，圖畫鮮明，有一定的故事性，非常適合小學(xué)生閱讀。在閱讀繪本故事時，可以將所學(xué)漢字融入其中，發(fā)揮想象，結(jié)合語境，再編一個故事。例如：學(xué)完一年級上冊《小猴子下山》一文，學(xué)生學(xué)到了許多有趣的字“掰、捧、扛、摘、扔”等?？梢园选断氤蕴O果的鼠小弟》這本繪本推薦給學(xué)生去讀，讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，想象鼠小弟是通過哪些動作去取得蘋果的，又是如何吃的。你能運用到所學(xué)生字嗎？這樣的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還有效提升了識字的復(fù)習(xí)與運用。

總而言之，識字教學(xué)雖然是低年段教學(xué)的重點，但不是教學(xué)的最終目的。我們教學(xué)中要把它作為基礎(chǔ)，同時在識字的過程中培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要根據(jù)漢字特點和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)难哉Z情境，切實提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。