李蓉，黃詠紅，漆林萍，張佳，羅順英

(上高縣人民醫(yī)院，江西 上高 336400)

護理管理作為醫(yī)院管理的重要組成部分，能夠有效地提升實習護士的理論與專業(yè)技能，具有不可替代的作用[1]。隨著護理專業(yè)化進程的不斷加快，提升實習護士的護理能力成為目前醫(yī)學界關注的重點問題[2]。然而以往由于缺少醫(yī)院護理教學管理技術條件與經(jīng)驗，僅能夠采用傳統(tǒng)護理教學管理模式，經(jīng)過長時間的教學管理實踐后可知，傳統(tǒng)護理教學管理模式無法發(fā)揮其應有作用，從而無法提升實習護士的相關能力[3]。隨著醫(yī)院護理教學管理技術條件的不斷進步與教學經(jīng)驗的不斷積累，目前諸多醫(yī)院采用護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式[4]。本文將探討護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年1月—2017年12月在我院實習的120 名護士，運用隨機數(shù)字表法分為對照組與觀察組，每組60 名。對照組60名，均為女性，年齡(23.5±4.9) 歲；觀察組60 名，均為女性，年齡(23.8±5.1) 歲。兩組實習護士一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。實習護士了解研究方式后簽署知情同意書。

納入標準：均自愿參加本研究；均為各科的實習護士。排除標準：中途退出的實習護士。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)護理教學管理模式，即在教學老師的帶領下查房，定期為患者測量血壓、血糖等。觀察組采用護理教學小組輔助教學管理形式：第一，由護士長將所有的實習護士的帶教教師分為層級教學小組、技能教學小組與理論指導小組。第二，針對不同的教學小組采用不同的教學管理形式。對于層級教學小組而言，由護士長安排科室的負責人員以及實習護士的帶教人員，形成“醫(yī)院護士長—科室負責老師—帶教老師—實習護士”的教學模式，由相關的負責人員與帶教教師定期考察各科室實習護士的臨床能力，及時對其中的不足之處進行糾正，將相關的不足之處進行收集整理，并提出管理與教學的針對性建議，從而提升實習護士的學習能力；對于技能教學小組而言，主要是由醫(yī)院根據(jù)每年教學任務、臨床實際需求與醫(yī)院的實際情況，對帶教老師的能力做出新的調整，從而提高整個帶教老師的帶教水平；對于理論指導小組而言，其主要的工作職責為擬定護理教學理論內容的培訓方案，并且草擬醫(yī)院內部文字性的材料或者理論培訓方案及醫(yī)院內部的規(guī)章制度與管理規(guī)定，從而能夠為實習護士提供較為全面可行的護理培訓內容，以便規(guī)范實習護士的禮儀與行為，并提升實習護士的理論與實踐能力，為患者提供更好的護理服務。

1.3 觀察指標

兩組實習護士的理論、技能考核結果情況，由護士長與帶教教師共同依據(jù)實習護士的實習內容制訂試卷，由實習護士作答，之后對其成績進行統(tǒng)計，滿分為100 分，60分及以上為及格。兩組實習護士的教學滿意度情況，由護士長與帶教教師共同制訂相關問卷，并向實習護士發(fā)放，確保所有問卷均能夠正?；厥眨髮Y果進行統(tǒng)計分析，包括非常滿意、滿意、不滿意等。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料以百分率(%)表示，用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 兩組實習護士理論和技能考核結果比較

觀察組實習護士的理論、技能考核結果明顯優(yōu)于對照組，及格率明顯高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組實習護士理論和技能考核結果情況比較 例(%)

2.2 兩組實習護士教學滿意度比較

觀察組實習護士的教學滿意度明顯高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表2)。

3 討 論

表2 兩組實習護士教學滿意度比較 例(%)

目前的醫(yī)學水平與技術，已對諸多患者實現(xiàn)了良好的疾病醫(yī)治[5]，但由于諸多患者缺少相關的醫(yī)學知識，無法對自身進行良好的護理，因而無法有效地提升自身的康復效果[6]。若能夠為患者提供良好的護理管理，則將在較大程度上提升患者的康復效果，縮短康復進程。隨著新老護士的不斷交替，每年均有不同數(shù)量的護士進行實習，為勝任日后的工作崗位積累經(jīng)驗，為此需要對實習護士提供良好的護理教學管理環(huán)境，從而能夠有效地實現(xiàn)上述目標[7]。但縱觀目前諸多醫(yī)院的實際護理教學管理現(xiàn)狀，護理管理教學技術不高，仍然采用傳統(tǒng)的護理教學管理模式[8]，實習護士僅能夠被動接受帶教教師與護士長的理論知識講解，無法進行良好的實踐操作，無法將理論與實踐相結合，最終無法達到提升自身理論與實踐雙重能力的目標[9]。隨著護理管理教學技術的不斷提升與教學經(jīng)驗的不斷積累，目前諸多醫(yī)院開始采用護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式。首先由護士長將所有的帶教教師進行分組，并對不同的組別進行不同的任務分工，主要包括層級教學小組、技能教學小組與理論指導小組。在層級教學小組中，帶教教師與護士長能夠加強對實習護士的教學管理與監(jiān)督，從而能夠糾正不足之處，使所有的實習護士均能夠接受到正確良好的護理管理教學[10]；在技能教學小組中，所有的帶教教師均能夠依據(jù)不同的教學任務及時調整自身的教學目標，并且不斷更新自身的知識儲備，從而能夠及時適應當前的教學變化，最終有效地提升自身的教學能力[11]；在理論指導小組中，帶教教師能夠為實習護士制訂具有針對性與可行性的教學方案，從而有效提升其理論與實踐能力，同時能夠為實習護士制訂良好的禮儀與行為規(guī)范，在為患者提供護理服務的同時，加強對患者的尊重[12]。與常規(guī)的教學管理模式相比，護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式能夠發(fā)揮更佳的教學效果。本數(shù)據(jù)顯示，實習護士的理論、技能考核的及格率明顯提升，并且教學滿意度顯著提升至95.00%，實習護士不僅能接受到豐富的理論與實踐能力，同時還能夠接受到良好的禮儀與行為規(guī)范教學；除此之外，帶教教師還能依據(jù)形勢及時提升教學技能，從而使實習護士獲得良好的教學效果與較高的滿意度。

綜上所述，本研究認為護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式教育，不僅能提升實習護士的理論技能考核成績，同時能夠提升實習護士的教學滿意度，可作為首選的護理教學管理模式。