王蓮英
【摘 要】 教材是知識(shí)與思維的載體,它蘊(yùn)含著大量可供學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的素材。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,充分利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)思考,培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】 利用教材 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?引導(dǎo)思考 ?培養(yǎng)想象力 ?創(chuàng)新意識(shí)
“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!?/p>
怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的少年兒童呢?自課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來,我在數(shù)學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中,始終從兒童的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),以“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”貫穿在教學(xué)中,把豐富多彩、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)世界展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、思維探索中撞擊出創(chuàng)新的火花。
一、利用教材,創(chuàng)設(shè)情境
北師大版的實(shí)驗(yàn)教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特征,以兒童生活現(xiàn)實(shí)為學(xué)習(xí)背景的圖文并茂的數(shù)學(xué)課程體系。教材為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供了廣泛的素材。因此教材要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材,較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。
1. 創(chuàng)設(shè)有趣情境
講故事是兒童喜聞樂見的事情。于是,我抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用講故事的形式,吸引學(xué)生的注意力。
例如:在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí),以講故事引入,在課的開始,老師說:“同學(xué)們,你們知道貓是喜歡吃什么嗎?”學(xué)生興奮地猜出是“小魚”后,老師馬上加以肯定:“對(duì)!今天老師給你們講一個(gè)小貓釣魚的故事?!庇幸惶?,貓媽媽帶著貓哥哥、貓弟弟、貓妹妹去河邊釣魚。一路上,它們有說有笑。貓媽媽講述了它平時(shí)釣魚的經(jīng)驗(yàn)和方法。貓哥哥和貓妹妹聽得可認(rèn)真了,可淘氣的貓弟弟說:“嗯,釣魚還不簡(jiǎn)單,坐在河邊,放下魚竿,魚兒就會(huì)上鉤?!必埫妹谜f:“這么不虛心,我看你今天一條魚也釣不到?!必埖艿苈犃耍懿环?,說:“等著瞧?!甭牭竭@,同學(xué)們的注意力格外集中,就在這時(shí),老師說:“到底故事的結(jié)果會(huì)怎樣呢?”同學(xué)們?cè)谙旅婕娂姴聹y(cè),興趣很濃。老師接著說:“請(qǐng)你們打開書第10頁,就會(huì)知道結(jié)果了。”這樣以故事情景引入新課,又自然又輕松,學(xué)生一開始就被吸引了,而且迫不及待地想知道結(jié)果。這不但有利于新訂的教學(xué),而且讓學(xué)生體驗(yàn)到從有到無的過程。
2. 創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生注意力的時(shí)間短,注意范圍很局限,利用教材創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲中不知不覺地、高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。如:開火車、找朋友、奪紅旗等寓數(shù)學(xué)知識(shí)于充滿興趣與生機(jī)的游戲情境之中,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、利用教材內(nèi)容,引導(dǎo)思考,培養(yǎng)學(xué)生想像能力
記得愛因期坦說過:“想像力比知識(shí)更重要。”沒有想像力,就談不上創(chuàng)造力,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,應(yīng)從培養(yǎng)想像力開始。在教學(xué)中,教師一方面要特別珍視與呵護(hù)兒童的好奇心,另一方面要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具有不確定的,能讓孩子們展開想像、施展智慧與才華的教學(xué)情境。教材中設(shè)計(jì)了許多開放性問題,體現(xiàn)解決問題策略多樣化,答案不唯一。這類問題很有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求異思維,培養(yǎng)和發(fā)展想像力。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)揮學(xué)生的主體性,啟發(fā)學(xué)生去想像。
如:在教學(xué)“8、9的加減法”時(shí),“試一試”中呈現(xiàn)的是兩幅八戒吃西瓜圖,學(xué)生們一看圖,就很快說出算式;8-5=3,8-3=5。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論:“猜一猜,八戒吃了幾塊西瓜?”放手讓學(xué)生描述他們自己是怎么想的。學(xué)生們發(fā)揮自己的想像力,說法不一。有的說:“八戒見了西瓜高興極了,嘴饞,正想吃的時(shí)候,突然想到師傅及師兄弟們還沒有回來,等等他們吧,一塊也沒吃。列式:8-0=8,8-8=0;有的說:“八戒看見西瓜又大又紅,一口氣吃了4塊,8-4=4;有的說:“八戒邊吃邊等師傅和師兄弟回來,最后只剩1塊。列式8-1=7,8-7=1等學(xué)生的想像力多么豐富,在這愉快的情境中,學(xué)習(xí)并掌握了8的減法,這太出乎我的意料,卻又在情理之中。這就是創(chuàng)造,就是個(gè)性。教師要保護(hù)這份熱情,激發(fā)這種熱情,讓數(shù)學(xué)課成為活動(dòng)的課堂,再創(chuàng)造的課堂。
三、利用教材,引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?!币虼?,教師備課時(shí)要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的創(chuàng)新因素,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,挖掘?qū)W生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1. 保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣
好奇是兒童的天性,是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)生的好奇往往表現(xiàn)在對(duì)一些新穎的事物,自己不懂的東西,有一種突如其來的感覺。他們總愛問個(gè)為什么,或者異想天開。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)求知欲,這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新的先導(dǎo)。在教學(xué)中,我通過設(shè)計(jì)懸念,設(shè)計(jì)趣味情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索問題的鉆研興趣,啟發(fā)學(xué)生思維。
2. 分組討論,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
英國教育家斯賓賽說過“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。”實(shí)踐證明,討論最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,有利于師生溝通情感和交流信息,也有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。教學(xué)生,我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論,培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想像力,例如:“比較”一課中,在貼出圖中動(dòng)物圖像數(shù)個(gè)后,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并進(jìn)行討論,在討論中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。
總之,新教材充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。進(jìn)而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新科學(xué)精神。因此,我們教師一定要駕馭教材,對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地研究推敲,剖析知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,挖掘教材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法處理好課堂教學(xué),做到“厚積薄發(fā)”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生素質(zhì)的目的。