在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

鄭萍萍

【摘 要】 語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具課，語(yǔ)言文字不僅在信息交流、情感傳達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等方面起著重要作用，也是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教育是全方位素質(zhì)人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)固根本的教育階段，在學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后無(wú)論從事任何職業(yè)都要運(yùn)用。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該成為學(xué)生需要培養(yǎng)的最實(shí)用、最重要的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) ?培養(yǎng)學(xué)生 ?語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的有效途徑。但是，在以往的教學(xué)中，我們過(guò)于看重的是學(xué)生的解題技巧、作文水平，往往忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中，我們要更新觀(guān)念，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

有一些學(xué)生在課堂之上不發(fā)言，一是害怕發(fā)言，怕被別人嘲笑;二是不想發(fā)言，沒(méi)有興趣。針對(duì)后者的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己身為人民教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)美好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而與他人進(jìn)行交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如在講解語(yǔ) “你最喜歡哪種動(dòng)物”，教師通過(guò)PPT展示出各種小動(dòng)物，只要學(xué)生們說(shuō)出一種小動(dòng)物，教師就把這種動(dòng)物圖片放大，并放出該種動(dòng)物的視頻，引發(fā)學(xué)生們熱議。學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)建的美好情境下，暢所欲言，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的思考，增加同學(xué)之間的交流，提高個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是教師要特別注意那些一言不發(fā)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，克服口語(yǔ)表達(dá)難的問(wèn)題，使其全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用

“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐?！闭Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐應(yīng)包含口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面，是綜合體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言這一思考工具，組織字、詞、句、段的能力。教學(xué)中，可以通過(guò)課堂內(nèi)“短、平、快”的書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)“急智”應(yīng)激能力，使學(xué)生的表達(dá)能力內(nèi)化于心。

1. 展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)課文

想象力是讓表達(dá)能力飛躍平凡的翅膀，沒(méi)有想象力的表達(dá)是單調(diào)而無(wú)趣的。在課堂教學(xué)中，可以利用課文的省略或刪減部分，或者意猶未盡的結(jié)尾做文章，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)一回作家; 在理解課文主題、盡量不偏離愿意的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，達(dá)到既加深對(duì)課文理解，又提高表達(dá)能力的目的。

2. 積累詞句，提升內(nèi)涵

語(yǔ)言運(yùn)用，本質(zhì)上是對(duì)于語(yǔ)言素材的理解、積累、轉(zhuǎn)化與表述。素材積累到一定程度，就是厚積薄發(fā)的過(guò)程，就能達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。教學(xué)實(shí)踐中，筆者常采用以下方法：一是利用小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于接受新事物的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做好摘抄，寫(xiě)點(diǎn)感悟，達(dá)到將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身“詞語(yǔ)庫(kù)”的目的。二是在課堂上有意誦讀一些經(jīng)典名著片斷或精彩詞句，然后戛然而止，只告訴學(xué)生這是哪本書(shū)中的內(nèi)容、哪個(gè)作者的作品，以此激發(fā)學(xué)生拓展課外閱讀的興趣，接觸更多表達(dá)技巧。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由于學(xué)生缺少知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)文章熟悉程度不足，因此學(xué)生在課文朗讀的時(shí)候很難融入感情。這就需要教師要教授給學(xué)生一定朗讀技巧，學(xué)生通過(guò)模仿教師朗讀表情與語(yǔ)調(diào)來(lái)感受語(yǔ)言魅力。此外，教師還需要營(yíng)造出學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生加入到朗讀當(dāng)中，小學(xué)生通常非常在乎學(xué)生的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)。所以，教師可以開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)。

比如《兩小兒辯日》這種古文，多次朗讀能夠背誦文章內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加充分地理解文章的內(nèi)容。在朗讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將表演融入其中，通過(guò)扮演其中兩小兒的角色，加強(qiáng)朗讀的趣味性。教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，需要將其和學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于人物角色特征的準(zhǔn)確掌握。學(xué)生在這種氛圍下，語(yǔ)言能力會(huì)在潛移默化中獲得提升。

四、打造和諧的教學(xué)氛圍

積極的教學(xué)課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加溝通交流。這需要教師擁有良好的綜合實(shí)力，不僅專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文水平高，而且個(gè)人的綜合素養(yǎng)也要高。在教學(xué)中能夠以親切的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，用積極的態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n，做到換位思考，站在學(xué)生這個(gè)年齡段思考他們需要什么，如何進(jìn)行授課。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想，都有表達(dá)的欲望，但是在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，有些學(xué)生由于膽小，害怕答錯(cuò)遭到別的學(xué)生嘲笑，以至于想說(shuō)也不敢說(shuō)。

所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要促使學(xué)生敢于與他人溝通，大膽說(shuō)出來(lái)。在課堂上要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，教師要起表率作用，多以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，多以有趣的故事來(lái)代替難懂的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系。有些學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有可能需要他人的鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)，教師在與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，語(yǔ)言一定不要太復(fù)雜，比如詢(xún)問(wèn)你最喜歡吃什么食物？你最喜歡什么顏色？通過(guò)這些與學(xué)生生活相關(guān)的交流內(nèi)容，令他們能輕松回答上來(lái)，才會(huì)越來(lái)越有信心，越來(lái)越敢于講出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，良好的口語(yǔ)能力是人與人相處的必備條件，也是每個(gè)人必備的素質(zhì)。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金階段，作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生應(yīng)扎實(shí)訓(xùn)練，充分利用母語(yǔ)的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為孩子將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。