王攀

摘要：新課改的深入，對(duì)高中生物的教學(xué)提出了更高的要求。高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠理清邏輯關(guān)系復(fù)雜的生物概念，形成核心概念?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心概念提出十分必要，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從不同角度對(duì)環(huán)境系統(tǒng)和生命系統(tǒng)進(jìn)行不同階段的細(xì)致分析，了解生物活動(dòng)過程所具有的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系;在實(shí)際策略應(yīng)用方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，為打牢理論基礎(chǔ)和提高綜合素質(zhì)能力做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 ?核心概念教學(xué) ?策略應(yīng)用

前言

高中生物是抽象而復(fù)雜的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方法?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊是生物學(xué)的核心部分，主要是向?qū)W生介紹生物體在不同的環(huán)境中為了維持自身的穩(wěn)態(tài)所作出的自我調(diào)節(jié)，以及生物之間如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和分析，找到不同模塊學(xué)習(xí)的主線和脈絡(luò)，并結(jié)合實(shí)際生活和創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生能夠建立整體框架。在教學(xué)活動(dòng)中也可以借助于多媒體教學(xué)，對(duì)大量生動(dòng)的生物變化過程和數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐步突破，形成合理的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行核心模塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)課程研究產(chǎn)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)

高中生物不僅對(duì)人類生命進(jìn)行了細(xì)致分析與總結(jié)，更深入地將生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展環(huán)境變化和實(shí)際生活做了詳細(xì)的知識(shí)連接，對(duì)學(xué)生提出了更高層次的綜合性生物學(xué)體系要求，為《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中生物學(xué)教學(xué)注重學(xué)生解決問題能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，特別是能通過核心概念對(duì)生物學(xué)中細(xì)致煩瑣的部分進(jìn)行系統(tǒng)歸納，以提高教師的教學(xué)效果。

（一）高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

不管教材發(fā)生何種變化，也不管授課時(shí)采用何種手段，想要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)放在首位。學(xué)生在掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)能力的提高，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，將生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容不斷融合。對(duì)于每個(gè)不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有新的認(rèn)知，首先應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)層面有清晰和準(zhǔn)確的儲(chǔ)備，再利用課本中的思考和討論找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行合理的解釋，最終獲得對(duì)生物學(xué)核心問題的進(jìn)一步了解。教師也應(yīng)當(dāng)利用好課本材料和貼近生活的實(shí)例，合理設(shè)置問題串，幫助學(xué)生找到其中的規(guī)律和連接點(diǎn)，適當(dāng)給予指導(dǎo)性建議和啟發(fā)，幫助學(xué)生從不同層面和生物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練學(xué)生探究科學(xué)問題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性，完成教學(xué)的真正目標(biāo)，即幫助學(xué)生建立核心概念，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

（二）高中生物教學(xué)核心概念提出的必要性

高中生物學(xué)很復(fù)雜，把握核心概念對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)手段。核心概念是對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，也是在不同脈絡(luò)中理清生物學(xué)是有機(jī)整體的有效途徑。核心概念是各模塊學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（三）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊學(xué)習(xí)的必要性

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》沿著生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，從動(dòng)物和植物兩條線出發(fā)，又匯聚到種群、群落直至生態(tài)系統(tǒng)，知識(shí)脈絡(luò)非常清晰。學(xué)生由小到大，由微觀到宏觀，在不斷對(duì)生命體進(jìn)行探索的過程中，逐漸理解生物的整體性和系統(tǒng)性。該模塊是高中生物學(xué)習(xí)的重要總結(jié)性部分，也有機(jī)地結(jié)合了《分子與細(xì)胞》和《遺傳與變異》兩大模塊內(nèi)容。

二、高中生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊核心概念教學(xué)

對(duì)于本模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生將課堂的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)踐生活形成聯(lián)系，了解生物活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)、環(huán)境系統(tǒng)與生物的聯(lián)系，從而形成生物鏈相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，逐漸樹立正確的發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。通過有效的實(shí)驗(yàn)和模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在這一階段的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)資料信息的分析能力。核心概念的提出，有利于教師掌握正確的教學(xué)方法和運(yùn)用正確的教學(xué)模式。核心概念教學(xué)方法的有效利用，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作或者知識(shí)鞏固過程中，通過有效的知識(shí)歸納，學(xué)會(huì)用整體的眼光看待生物學(xué)的相關(guān)概念，也會(huì)逐漸讓教師的講授內(nèi)容更加有意義。理清在該模塊學(xué)習(xí)中的思路轉(zhuǎn)變，在對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解的同時(shí)擁有更加靈活的掌握方法，并能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中去，甚至培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，這就是學(xué)生已經(jīng)掌握核心概念的體現(xiàn)。

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓課堂生動(dòng)有意義

多元化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生保持濃厚的興趣。而實(shí)驗(yàn)就是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生在不斷嘗試、不斷糾錯(cuò)的過程中跟著教師的思路不斷思考，充分發(fā)揮想象，更快地建造出更為合理的模型，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和進(jìn)一步應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，教師與學(xué)生及時(shí)建立互動(dòng)關(guān)系，第一時(shí)間進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體現(xiàn)感。

例如，在標(biāo)志重捕法的教學(xué)中，我們以乒乓球?yàn)椴牧?，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每一組學(xué)生自己去設(shè)定第一次和第二次抓取乒乓球的數(shù)目、兩次抓取過程中間搖晃的次數(shù)、第一次抓取出的球如何進(jìn)行標(biāo)記。在學(xué)生具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，教師時(shí)刻提出指導(dǎo)性意見。等各組估算結(jié)果完成后，教師給出實(shí)際數(shù)值，各組之間分享成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)誤差偏大的原因，必要時(shí)可以再進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)果的變化。實(shí)驗(yàn)完成后教師再對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理和過程進(jìn)行歸納，讓學(xué)生將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮淖晕殷w驗(yàn)，提高課堂效率。這就是建立了核心概念。

（二）教師降低姿態(tài)，學(xué)生反客為主

學(xué)生的思維是跳躍的、多樣的。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，并鼓勵(lì)其大膽提出，同時(shí)進(jìn)行有效的溝通，幫助其自我完善、自我重建。

例如，在血糖平衡調(diào)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先拋出糖尿病的原因和治療這一大問題，課前讓學(xué)生收集資料，課上將課堂直接轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)院，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椴∪恕＝處熃榻B自己的癥狀和病情，請(qǐng)學(xué)生來分析病因，將小組討論變成專家會(huì)診。教師本人介紹病情其實(shí)就是在告訴有關(guān)糖尿病的具體表現(xiàn)，學(xué)生分析病因就開始涉及胰島細(xì)胞和相關(guān)激素的生理作用。教師在聽取學(xué)生的分析和意見后，以患者的身份再提出自己的一些問題或者擔(dān)心，比如是否確診、注射胰島素有沒有用處、胰島素到底是什么藥物、是不是不可以口服、平時(shí)還需要注意什么等問題。這樣由淺入深、由粗到細(xì)，實(shí)現(xiàn)了課堂角色的反轉(zhuǎn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、分析問題的能力，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的深入學(xué)習(xí)。這無形中就已經(jīng)幫助學(xué)生建立了完整的有關(guān)胰島素的知識(shí)體系，教學(xué)效果事半功倍。

三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊核心概念的教學(xué)策略應(yīng)用

（一）多樣性教學(xué)活動(dòng)的有效運(yùn)用

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊具有相當(dāng)強(qiáng)的綜合性，其注重與學(xué)生從個(gè)體和群體水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制以及與環(huán)境的關(guān)系。例如胰島素的作用的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以介紹糖尿病這一常見病為開端，通過醫(yī)生和患者的對(duì)話進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，然后再加以總結(jié)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生極高的興趣，甚至期待在以后有更多的機(jī)會(huì)了解更多的生物學(xué)現(xiàn)象。

教師除了在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣外，有時(shí)也需要開展探究性的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)缸的制作時(shí)可以將小組討論的形式與資料分析的方法相結(jié)合。首先讓學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的判斷依據(jù)，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的功能，再引入功能如何決定、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，再細(xì)分到結(jié)構(gòu)和功能兩者之間如何統(tǒng)一、對(duì)各個(gè)成分的種類和數(shù)量有無要求。通過一個(gè)小小的生態(tài)缸，完成了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和歸納，讓知識(shí)內(nèi)容動(dòng)起來、活起來。

（二）以模塊歷史發(fā)展為背景進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重它的發(fā)展歷程，通過背景分析逐漸沿著科學(xué)發(fā)展的時(shí)間線理解生物學(xué)核心概念。生物學(xué)的很多理論都經(jīng)歷大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證，為了能夠讓學(xué)生對(duì)生物探索世界有更深層次的理解，需要將理論學(xué)習(xí)和經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)過程看誰先發(fā)現(xiàn)了植物的向光性，在什么情況下，做什么實(shí)驗(yàn)，提出了什么假說，隨后又有哪幾位科學(xué)家陸陸續(xù)續(xù)從什么角度通過何種實(shí)驗(yàn)一步步揭開生長(zhǎng)素之謎，他們實(shí)驗(yàn)的合理性和局限性分別在哪里。從實(shí)驗(yàn)結(jié)論看，從向光性到尖端產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)再到該物質(zhì)的作用最后到該物質(zhì)的實(shí)質(zhì)。通過不同時(shí)間線上科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)過程和研究成果，層層掀開生長(zhǎng)素的面紗，學(xué)生在進(jìn)行一次時(shí)間之旅的同時(shí)完成了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)模型，全局性研究分析

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)避開理論知識(shí)的不斷輸入，通過多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生按照合理科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，將眼光放在大系統(tǒng)中，將知識(shí)點(diǎn)放在小框架里，找到最為有效的科學(xué)解決方法。在進(jìn)行模型建立時(shí)，需要提出問題的假設(shè)，并建構(gòu)模型，在模型的檢驗(yàn)和完善中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和概念理解能力。

四、結(jié)論

在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的教學(xué)過程中，教師圍繞核心概念進(jìn)行不同層次、不同角度的分析和不同方法的教授，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置問題和情景，通過多樣的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，形成有關(guān)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

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