蘇可

摘 要：大學(xué)英語是高職院校的一門公共必修課程，要求學(xué)生在修完一年英語課程后能順利通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高，課堂積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性。因此，在高職英語教學(xué)中如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。有關(guān)研究表明，合理適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中實(shí)施情感教學(xué)可有助于激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。本文旨在研究高職英語課堂教學(xué)中可行的情感教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；情感教學(xué)；策略應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-21

作者簡(jiǎn)介：蘇 可（1980—），女，湖南湘潭人，講師，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)研究。

一直以來，英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)多在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握英語語言知識(shí)的認(rèn)知過程上，卻忽略了師生之間的情感交流也是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的有效方法之一。在諸多英語教學(xué)方法中，情感教學(xué)法能充分發(fā)揮師生情感因素的積極作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，是使高職英語教學(xué)擺脫教學(xué)困境行之有效的方法之一。利用情感教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師才有辦法來實(shí)施積極有效的教學(xué)，否則教師也會(huì)喪失教學(xué)的動(dòng)力和積極性，形成惡性循環(huán)。

一、情感教學(xué)的理論依據(jù)及意義

（1）情感教學(xué)的理論依據(jù)。情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)論的有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展和創(chuàng)新的突破口。情感也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段?？死甑那楦羞^濾假設(shè)認(rèn)為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語言，第二語言的進(jìn)程還受學(xué)習(xí)者情感因素的影響。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的情感時(shí)，他的情感過濾就小，所獲得的輸入就更容易通過情感過濾器，到達(dá)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制中，并被學(xué)習(xí)者吸收。相反，如果學(xué)習(xí)者情感是消極的，語言輸入就難以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得機(jī)制中。因此，為了改變高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良現(xiàn)狀，教師在英語教學(xué)中充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感，把教師對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)性和目的性，最終提高英語教學(xué)效果。

（2）情感教學(xué)在英語教學(xué)中的意義。在英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)， 是指教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語教學(xué)效果。

我們都明白情感有遷移的功能。一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。要想讓學(xué)生對(duì)英語有興趣，首先要對(duì)這個(gè)英語老師有興趣，有好感，愿意接受英語老師，聽其的建議。因此，教師在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，表現(xiàn)好壞，教師都應(yīng)給予深切的理解和關(guān)懷。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生更應(yīng)如此。教師在與學(xué)生交往中以一顆朋友的心去了解他們。記住學(xué)生的名字，讓學(xué)生知道老師認(rèn)識(shí)他，關(guān)心著他；課堂上教師的一個(gè)稱呼，或者不經(jīng)意的一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理帶來影響。教師施愛于細(xì)微之處，并將其融入教學(xué)之中和與學(xué)生相處的一言一行之中，學(xué)生因?yàn)楹徒處熽P(guān)系融洽，上課自然會(huì)給教師“面子”。這些方法雖然不能徹底消除一些學(xué)生對(duì)英語的消極情緒，卻能使他們不排斥英語，至少讓一些學(xué)生在課堂上不做違背課堂紀(jì)律的事情，以致影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的正常課堂教學(xué)，這已經(jīng)是一大進(jìn)步了。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著本科院校的擴(kuò)招，高職院校錄取的學(xué)生成績(jī)下降了一個(gè)檔次，導(dǎo)致高職院校生源的質(zhì)量下滑。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，奉家人安排繼續(xù)學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠感。筆者通過平時(shí)和一些學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足的主要原因有兩個(gè)方面，①自身原因。大部分學(xué)生在中學(xué)階段就屬于成績(jī)偏落后的學(xué)困生，英語基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有人生理想和學(xué)習(xí)方向。②外部原因。電子設(shè)備的普及，智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)對(duì)他們的吸引力，尤其是在他們覺得為難的英語課堂上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴嚴(yán)重影響了他們積極參與到課堂中來。學(xué)生的這些消極情緒嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。而英語作為語言類學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上不光只是記單詞、句子、語法，單調(diào)枯燥的內(nèi)容中也包含了跨文化的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，如果教師能很好地將這些知識(shí)綜合起來并融情于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感培養(yǎng)和熏陶，一定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，向?qū)W生傳遞正能量，從而幫助學(xué)生重新樹立信心，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。關(guān)于高職英語情感教學(xué)的應(yīng)用可以在遵循以下三個(gè)原則的基礎(chǔ)上展開。

（1）寓教于樂原則。在兒童教育中，教師都普遍認(rèn)同寓教于樂，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些情景，做一些有吸引力的教具來使課堂豐富多彩，而在高職英語教學(xué)中卻很少應(yīng)用。一般高職英語教學(xué)就是以認(rèn)知為主，傳授書本內(nèi)容。其實(shí)，任何年齡的學(xué)生都喜歡在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一切教學(xué)變量，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)。通過寓教于樂，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在情感教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生能否接受教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生是否想學(xué)，愛學(xué)，樂意學(xué)。如果學(xué)生體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂的氛圍中培養(yǎng)了興趣，那他們學(xué)習(xí)英語的積極性就將得到提高。帶著快樂的情緒學(xué)習(xí)，可以學(xué)得主動(dòng)、積極、高效，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）以情施教原則。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有很大影響?？菰?、過難的內(nèi)容無疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在教學(xué)之前，務(wù)必要考慮到教材的情感性，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，由淺入深，由易到難，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

在高職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容模式都比較固定，以生活中的某個(gè)話題為topic，圍繞這個(gè)話題進(jìn)行聽說讀寫譯的語言學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)掘話題與生活的關(guān)聯(lián)，話題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)、盡量地讓學(xué)生覺得話題與自己有聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)組織形式上，教師也應(yīng)從情感角度進(jìn)行優(yōu)化處理?？捎梅纸M、角色扮演等方法讓小組成員之間充分開展交流。比如教師在上口語部分時(shí)，常請(qǐng)學(xué)生就近結(jié)成partner，扮演角色，組織對(duì)話進(jìn)行表演。這樣有助于他們對(duì)對(duì)話情景模擬體驗(yàn)，深入理解對(duì)話中的角色。課堂環(huán)境輕松愉快，學(xué)生的積極性與創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和提高語言運(yùn)用能力的目的。

（3）和諧的師生關(guān)系原則。教師應(yīng)重視師生間的情感因素，用自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)造師生情感交融的氛圍。將師生間和諧的情感關(guān)系融入整個(gè)教學(xué)過程，可優(yōu)化教學(xué)效果，最終影響教學(xué)效果。在英語教學(xué)實(shí)踐中遵“親其師，信其道”這一方法，作為英語教師，一定要注意個(gè)人形象和一言一行，能讓學(xué)生感受到教師獨(dú)特的人格魅力，中西文化結(jié)合的優(yōu)雅、從容、自信，給學(xué)生以榜樣和示范作用。同時(shí)也要表現(xiàn)出知識(shí)的淵博和廣泛，能將中西方文化差異在課堂上巧妙地展現(xiàn)，讓學(xué)生覺得能從老師那里學(xué)到很多東西，如人文素養(yǎng)，交流表達(dá)、演講口才等實(shí)用的技能；并適時(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，分享一下自己學(xué)習(xí)英語的心得，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不再恐懼，這樣學(xué)習(xí)英語的興趣也提高了，學(xué)習(xí)心態(tài)積極了，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)有所提高。

三、在實(shí)施情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）妥善處理教材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容，教材的選用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源很容易獲得，但絕大多數(shù)學(xué)生還是依賴書本為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)化、行業(yè)化要求越來越高，所以EGP已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高職生的要求，ESP教學(xué)勢(shì)在必行。各高職院校的專業(yè)都不大一樣，很難找到現(xiàn)成的符合自己院校學(xué)生發(fā)展需要的專業(yè)英語教材。我院是一所以醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)為主的高職院校，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生最多，在為醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語課程時(shí)，我們選擇了國(guó)家規(guī)劃教材作為EGP基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)選取我們自編的ESP教材護(hù)理英語基礎(chǔ)教程作為專業(yè)英語教學(xué)，兩者相結(jié)合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。在為非醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語課程時(shí)我們會(huì)選擇國(guó)家規(guī)劃教材作為EGP基礎(chǔ)教學(xué)用，同時(shí)配備應(yīng)用能力等級(jí)考試指南、聽力和閱讀教材，以幫助學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

高職院校不同專業(yè)，不同班級(jí)之間學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，成績(jī)較好的班級(jí)希望學(xué)到更多行業(yè)相關(guān)英語，希望能夠有機(jī)會(huì)專升本，而專升本的前提之一是要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，一些理工類專業(yè)的學(xué)生只希望能夠通過英語期末考試，順利畢業(yè)。那么教師在確保完成整體學(xué)期教學(xué)任務(wù)的前提下，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，根據(jù)學(xué)生所需設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，很有必要。

（2）對(duì)學(xué)生一視同仁。在教學(xué)過程中，教師難免會(huì)無意識(shí)地關(guān)注基礎(chǔ)好、積極上進(jìn)的學(xué)生，這會(huì)使那些沒受到關(guān)注的學(xué)生感覺被忽視，被遺忘，覺得不公平。因此，在情感教學(xué)中，教師一定要不斷反思和努力，做到一視同仁。教師與學(xué)生的情感建立，不只是在課堂上的教學(xué)交流，要與學(xué)生建立較深的師生之情。教師可深入學(xué)生平時(shí)的生活中，可加入學(xué)生班級(jí)QQ群、微信群，多與學(xué)生保持溝通聯(lián)系，解答學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上的一些疑惑，幫助剛進(jìn)入大學(xué)的他們渡過彷徨無措的適應(yīng)階段。

（3）及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生成就感。高職學(xué)生雖已是青少年，但在英語學(xué)習(xí)方面由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，內(nèi)心很脆弱敏感，需要教師的細(xì)心呵護(hù)。在課堂上記錄他們的平時(shí)表現(xiàn)，并及時(shí)肯定他們的每一個(gè)小小進(jìn)步。教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能很好地參與到課堂互動(dòng)中來，讓每一位學(xué)生都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

綜上所述，情感教學(xué)在公共英語教學(xué)中起到了不容忽視的作用，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。但教師在實(shí)施過程中也不能過分強(qiáng)調(diào)興趣傾向，濫用感情因素，會(huì)致使教學(xué)偏離方向，甚至難以完成原有教學(xué)任務(wù)。情感教學(xué)也不等于不開展批評(píng)教育，只是教師要掌握批評(píng)的藝術(shù)和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在批評(píng)中也能感受到教師的愛。

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