黃躍芬

摘要：愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有助于培養(yǎng)其綜合語(yǔ)用能力和思維發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有深遠(yuǎn)的意義。此外，也有利于學(xué)生與教師形成真正意義上的對(duì)話，推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果。文章就在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生自主提問的能力進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);自主提問

在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)的開放性、對(duì)話性、實(shí)踐性呼喚學(xué)生更多地參與課堂、自主思考、提出問題。尤其在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的多重對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主提問有了更豐富的激發(fā)點(diǎn)，也為學(xué)生大膽表達(dá)、勇敢質(zhì)疑、提出問題提供了有力的支持，使得學(xué)生的自主思考和提問更加水到渠成。

在教學(xué)實(shí)踐中，制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題有：1.教師在教學(xué)中只考慮把知識(shí)單方面教授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在小學(xué)高年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中，在圖片環(huán)游了解文本大意的環(huán)節(jié)時(shí)，由教師主導(dǎo)和控制課堂，提供的支架過多，剝奪了學(xué)生自主提問和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);2.在課堂上，思維訓(xùn)練淺層化，學(xué)習(xí)方式機(jī)械化，自主提問并不是教師在課堂中為學(xué)生預(yù)留出時(shí)間就可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的。由于傳統(tǒng)課堂缺少自主發(fā)問的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維和語(yǔ)言能力受限，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題要困難得多。因此，本文將重點(diǎn)討論教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)

面對(duì)當(dāng)前教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)狀，想要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄過去“一言堂”的教育思想，從內(nèi)心承認(rèn)學(xué)生的主體地位，從思想上意識(shí)到學(xué)生自主提問的重要性，同時(shí)積累相關(guān)知識(shí)，以便在學(xué)生提出問題時(shí)做出指導(dǎo)。

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生處于身心快速發(fā)育階段，具有極大的發(fā)展?jié)撃?。小學(xué)高學(xué)段教師應(yīng)關(guān)注教育主體的獨(dú)特性，關(guān)注高學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性。因此，教師應(yīng)在教育實(shí)踐中尊重學(xué)生的差異和言語(yǔ)行為，保護(hù)其自尊，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。值得注意的是，高學(xué)段學(xué)生處于不斷加深自我認(rèn)識(shí)的階段，容易產(chǎn)生自我懷疑和成長(zhǎng)焦慮。研究表明，情感在高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)中舉足輕重，積極的情感可以讓學(xué)生充滿激情地、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化積極體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生更好地自主提問。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升思維

從根本上說，學(xué)生自主提問水平的提升得益于英語(yǔ)思維能力的提高。只有英語(yǔ)思維能力提高了，學(xué)生才會(huì)深入思考文本，自然而然地產(chǎn)生問題、提出問題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)需建立在一種有意義的理解上，故而教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，有思考才能有問題。

提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和思考，刺激學(xué)生產(chǎn)生問題。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，往往建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀積累越多，其英語(yǔ)思維能力也就越強(qiáng)，越會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師可建議學(xué)生在課外多閱讀科普類繪本讀物或者紀(jì)錄片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、科學(xué)執(zhí)教，掌握技巧

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的提問方法和技巧。我們外出旅行時(shí)，都需要一張地圖幫助我們選擇最佳路線，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生也應(yīng)該有這么一張“地圖”，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、少走彎路。這里所謂的“地圖”便是英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教授提問的技巧，幫助學(xué)生更加全面而有針對(duì)性地理解文本，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。如教學(xué)中教師為學(xué)生提供以“wh”開頭的疑問詞，如what、who、where、when、why等，學(xué)生通過運(yùn)用這些疑問詞提問，逐漸學(xué)會(huì)從哪些方面思考和學(xué)習(xí)，在閱讀過程中學(xué)會(huì)把握文本的主要信息。雖然教師為學(xué)生提供了疑問詞，但并不是要求學(xué)生只能選擇或者都用上這些詞去提問，不能把學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)變?yōu)椤白兿嗷卮饐栴}”。

提問是一門學(xué)問，特級(jí)教師寧鴻彬曾對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”，即歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解和歡迎發(fā)表與教師不同的看法;允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見。針對(duì)英語(yǔ)閱讀體裁多樣、形式紛呈、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，不同的文章，提問技巧也有所不同，可以從題目、內(nèi)容、關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)后的個(gè)人體會(huì)等方面進(jìn)行發(fā)問。例如在教授教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save theanimals這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過題目提問，提出如“Whichanimals are in danger now？Howcan we save them？”等問題。學(xué)生在空白狀態(tài)下思考后再閱讀文本，能加深理解并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Many animalshomes are disap-pearing because many people buythings made from them.”。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，提出疑問：D0 we buy things made from ani-mals in danger？。在結(jié)束閱讀后，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“Whatelse could we do to protect theseanimals？”，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

值得注意的是，讓學(xué)生自主提問，必須為學(xué)生留足思考的時(shí)間，否則學(xué)生思考不深、思維受限，便難以發(fā)現(xiàn)和提出問題。由于班級(jí)學(xué)生較多，而課堂時(shí)間有限，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)言、提出多個(gè)問題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提問，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題，學(xué)會(huì)提出指向文本學(xué)習(xí)的問題，提出具有思維質(zhì)量的問題。

四、超越常規(guī)思維。激發(fā)想象

超越常規(guī)思維，發(fā)展生本對(duì)話能力。常規(guī)思維正如心理學(xué)上的“功能固著”，讓人在相同的境遇下按照習(xí)慣的方法思考問題。常規(guī)思維能夠減少錯(cuò)誤率、降低思考成本，但缺乏創(chuàng)新性。英語(yǔ)閱讀是一門藝術(shù)，需要學(xué)生超越常規(guī)思維深入思考、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生超越常規(guī)思維的能力，教師必須先從自己做起，通過廣泛閱讀開闊思維，發(fā)揮想象力解讀文本。其次，教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，更加生動(dòng)、全面地感知文本。生本對(duì)話是指學(xué)生采用獨(dú)特的思維視角與文本對(duì)話，不受他人影響地從個(gè)人角度出發(fā)理解文本、提出想法與疑問。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要尤為強(qiáng)烈?！毙W(xué)是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期、是創(chuàng)新意識(shí)形成的啟蒙階段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)展生本對(duì)話能力，避免“喂食”教育。如在學(xué)習(xí)繪本The day withoutthe morning call后，利用繪本結(jié)局的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，提出問題：“What would happen the nextmorning？”。在教學(xué)過程中，教師盡量將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們暢所欲言，允許他們答錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，只在學(xué)生無法解答時(shí)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主提問技巧與方法的教導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)散性思維和生本對(duì)話能力，學(xué)生的自主提問能力一定能得到提高。

五、關(guān)注問題的解決，學(xué)有所獲

在閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問，還要在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注所提出問題的解決，一方面要充分利用這些問題開展深入的閱讀，另一方面更要關(guān)注這些問題的后期解決。這些問題的解決不單單擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主提問的熱情。問題的解決往往是隨著閱讀語(yǔ)篇的進(jìn)程逐步推進(jìn)的，有的問題是在閱讀中尋找答案的，而有的問題是在文本中并未提及的。對(duì)于此類問題，如果是知識(shí)性的細(xì)節(jié)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的自主延伸學(xué)習(xí)，如果是故事情節(jié)性的細(xì)節(jié)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語(yǔ)境想象答案，并給予肯定和鼓勵(lì)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)逐漸減少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越多的教學(xué)。自主提問能釋放學(xué)生的潛能，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其自主管理自己的學(xué)習(xí)過程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)信息，在問題提出和解決的過程中逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。有了學(xué)生真實(shí)問題的融入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)變得更富有意義和價(jià)值，并能培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思等核心素養(yǎng)，使其終身受益。