李曉麗

摘 要 注重素質(zhì)教育的當(dāng)前，音樂(lè)這一學(xué)科在小學(xué)階段課程中的占比開(kāi)始提高。作為一門(mén)與人文素質(zhì)相關(guān)的課程，音樂(lè)教學(xué)中的德育功能也逐漸被光大教育學(xué)者所重視。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，目前在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透德育功能仍需要面臨較大阻礙，亟需以針對(duì)性方法加以突破。因此，現(xiàn)立足于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，提出關(guān)于如何在教學(xué)過(guò)程中滲透與發(fā)展德育功能的幾點(diǎn)建議，以期為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 德育功能 滲透路徑

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，應(yīng)試教育導(dǎo)向下的教學(xué)弊端逐漸顯露，德育功能缺失的現(xiàn)象成為小學(xué)階段教學(xué)中大范圍存在的主要問(wèn)題。尤其在音樂(lè)等副科教學(xué)中，由于重視度不足、形式化嚴(yán)重，導(dǎo)致德育功能滲透困難的現(xiàn)狀難以突破，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。就小學(xué)階段而言，針對(duì)音樂(lè)課程的德育教學(xué)進(jìn)程仍不容樂(lè)觀，要求音樂(lè)教師在后期教學(xué)工作中重點(diǎn)突破發(fā)展。為加大針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的德育功能構(gòu)建力度，現(xiàn)對(duì)德育功能的滲透及發(fā)展方法展開(kāi)分析探究，概述如下。

1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中德育功能滲透的主要困境

1.1傳統(tǒng)教育思維禁錮，重視度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)這一科目在小學(xué)階段中僅作為放松身心的輔助科目存在，既不具備應(yīng)試壓力，也不屬于升學(xué)考核的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，部分音樂(lè)教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生松懈心態(tài)，并未對(duì)音樂(lè)教學(xué)予以足夠重視，不僅導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)難以從中得到提升，同樣也無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育功能的滲透。要將德育元素注入課程，還需從深化教學(xué)立意、重構(gòu)教學(xué)框架的角度著手，而在缺乏重視度的情況下，往往容易停留于表層，無(wú)法由質(zhì)的層面產(chǎn)生突破作用。

1.2德育意識(shí)相對(duì)匱乏，存在理解偏差

部分教師在音樂(lè)教學(xué)中雖已開(kāi)始嘗試進(jìn)行德育建設(shè)，但由于意識(shí)匱乏、理解不當(dāng)?shù)仍颍瑫r(shí)常導(dǎo)致德育滲透工作存在一定偏差。例如，教師在滲透德育功能時(shí)，簡(jiǎn)單地將其理解為品德觀念的灌輸，意識(shí)僅僅停留于口頭宣講層面，忽略了教學(xué)過(guò)程與德育素養(yǎng)的深度結(jié)合，在一定程度上導(dǎo)致了德育功能的流失。在這類趨勢(shì)下，學(xué)生難以從音樂(lè)教學(xué)中汲取有效的德育養(yǎng)分，德育教學(xué)的成效隨之大打折扣。

1.3教師個(gè)人能力限制，方式方法單一

德育功能與教學(xué)功能的同步滲透需要以專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)加以支撐，當(dāng)教師的能力素養(yǎng)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，德育功能在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透困境隨之加劇。當(dāng)前，小學(xué)階段的音樂(lè)科目師資建設(shè)工作難以得到質(zhì)的推進(jìn)，甚至僅由其他科目教師兼任，在專業(yè)素養(yǎng)上無(wú)法達(dá)到德育教育要求，直接制約著整體教學(xué)格局的擴(kuò)展。

2小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中德育功能滲透與發(fā)展的相關(guān)策略

2.1以鑒賞教學(xué)為導(dǎo)向，開(kāi)拓學(xué)生德育視野

音樂(lè)教學(xué)的核心訴求在于幫助學(xué)生構(gòu)建人文素養(yǎng)，其中，鑒賞教學(xué)屬于初級(jí)階段，主要通過(guò)提供具有藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值的音樂(lè)材料，使學(xué)生在品味、鑒賞的過(guò)程中達(dá)到無(wú)形培育音樂(lè)素養(yǎng)的目的。教師在進(jìn)行德育功能滲透時(shí)，可通過(guò)利用鑒賞教學(xué)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)高尚的審美情操，進(jìn)而形成深層次的德育視界。例如，開(kāi)展正式教學(xué)前，教師可結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)喜好，借助多媒體設(shè)備，播放具有一定主題概念的音樂(lè)曲目，為音樂(lè)課堂注入藝術(shù)色彩，使學(xué)生沉浸在良好的審美藝術(shù)氛圍當(dāng)中，在此過(guò)程中將思路延伸至德育方向，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)拓德育視野的目的。以《百鳥(niǎo)朝鳳》這一作品為例，教師向?qū)W生播放這一曲目后，可結(jié)合“鳥(niǎo)類保護(hù)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考關(guān)于人類對(duì)于其他生物保護(hù)意識(shí)作用下可能引發(fā)的生態(tài)變化，進(jìn)而提出關(guān)于生態(tài)平衡重要性的德育價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生形成保護(hù)鳥(niǎo)類及其他生物的意識(shí)。透過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，一方面可激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)鑒賞的積極性與主動(dòng)性，另一方面也有助于德育思想的無(wú)形滲透，具有雙重意義上的教學(xué)價(jià)值。

2.2以歌唱教學(xué)為媒介，傳達(dá)先進(jìn)德育意識(shí)

完成課前概念導(dǎo)入后，教師還需要通過(guò)更為直觀的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦，完成音樂(lè)素養(yǎng)的本質(zhì)構(gòu)建。歌唱教學(xué)作為一種音樂(lè)輸出渠道，在音樂(lè)教學(xué)中占比最大，也是幫助學(xué)生提升音樂(lè)水平的直接路徑。因此，教師可將歌唱教學(xué)作為德育意識(shí)傳達(dá)的關(guān)鍵渠道，將有關(guān)于德育建設(shè)的內(nèi)容與歌唱曲目相銜接，使兩者呈相輔相成狀態(tài)。例如，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生歌唱《勞動(dòng)最光榮》等曲目，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，告知學(xué)生參與勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值意義;或者，通過(guò)歌唱《我和我的祖國(guó)》、《東方之珠》的曲目，在音樂(lè)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)教育，使學(xué)生形成國(guó)家不容分割的意識(shí)，完成德育教育的深度構(gòu)建。

2.3以樂(lè)器教學(xué)為方式，夯實(shí)學(xué)生德育基礎(chǔ)

在常規(guī)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，還需加入一定延伸路徑，來(lái)拓寬音樂(lè)教育范圍，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升。為滿足這一要求，在具有教學(xué)條件的情況下，大多教師選擇以樂(lè)器教學(xué)的方法展開(kāi)延伸教學(xué)，在一定程度上滿足了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)需求。教師可利用樂(lè)器教學(xué)這一渠道，完成學(xué)生德育基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實(shí)。例如，在學(xué)生熟知的《義勇軍進(jìn)行曲》這一曲目教學(xué)中，教師可通過(guò)小號(hào)、口琴等簡(jiǎn)易音樂(lè)樂(lè)器，分別演奏該曲目，使學(xué)生在感受不同音樂(lè)基調(diào)的同時(shí)，由風(fēng)格各異的感官體驗(yàn)中形成愛(ài)國(guó)意識(shí)，并從中獲得慷慨激昂、奮勇向前的藝術(shù)感知。透過(guò)這一渠道教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘音樂(lè)形式的多樣性，同時(shí)也有助于德育基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實(shí)，無(wú)論對(duì)于后續(xù)音樂(lè)教學(xué)還是德育教學(xué)均具有重要支撐意義，可作為重點(diǎn)渠道加以建設(shè)。

綜上所述，德育功能的滲透與發(fā)展應(yīng)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的重要任務(wù)之一，為學(xué)生的身心健康成功提供輔助條件。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)體差異，由學(xué)生更易接受的角度出發(fā)，致力于德育功能的最大化發(fā)揮。

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