于緯訓(xùn) 李珺 孫樂

摘 要 隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會對人才質(zhì)量的需求也越來越高，高校在為社會輸送人才時，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長為社會所需的全面性應(yīng)用型人才。本文主要通過闡述培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性，提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 微生物教學(xué) 深度學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在微生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會，又有利于提升高校教學(xué)質(zhì)量.因此，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提升微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。微生物學(xué)是一門研究各類微生物生命活動規(guī)律與生物學(xué)特性的科學(xué)。

1培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會

隨知識與信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會使學(xué)生的生活與工作環(huán)境變得越來越復(fù)雜。高校教師在微生物學(xué)教學(xué)中，在講解理論時，通常采用傳統(tǒng)灌輸方法，經(jīng)過系統(tǒng)的講授，使學(xué)生在一定時間內(nèi)積累大量微生物學(xué)知識。這種僅注重記憶片段知識的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。在微生物學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用能力，有利于打破僵化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生越來越適應(yīng)于學(xué)習(xí)型社會。

1.2有利于提升高校微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

為滿足社會對人才的需求，高校在開展教學(xué)活動時，較為注重通過加大硬性資源的投入，提升教學(xué)質(zhì)量。如加大實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備等投入。但高等教育的教學(xué)質(zhì)量不完全受教學(xué)資源數(shù)量的影響，而是受教學(xué)資源能否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升對提高高校教育水平具有重要作用，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量已成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。

2微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的有效路徑

2.1重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效完善知識體系

微生物是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校開展微生物教學(xué)時，為在有限的時間內(nèi)傳授大量知識，教師應(yīng)具備完整的微生物學(xué)知識體系，在充分掌握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過合理安排教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。除此之外，教師在開展微生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域，及時更新知識結(jié)構(gòu)，跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)，將微生物學(xué)的最新可以成果融入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.2確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

高校教師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，仍以教師為中心開展教學(xué)活動。這種忽略了學(xué)生的主體地位的教學(xué)觀念，使教師成為了課堂的維持者與教材復(fù)述者，不利于通過活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個性化特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過安慰與鼓勵，開展個性化教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，筆者在學(xué)生充分掌握微生物學(xué)基本理論基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教材熱點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生通過回答問題，開展問題討論，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自身看法，在充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)原核生物轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容時，講解完病毒理論知識后，將學(xué)生按座位分為若干組，讓學(xué)生以組為單位討論筆者提出的問題。設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的問題，如“導(dǎo)致轉(zhuǎn)導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生的原因有哪些？流感病毒為什么容易產(chǎn)生變異？變異與流行之間是否存在關(guān)系”等等。通過小組討論方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

2.3將微生物學(xué)充分結(jié)合生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

微生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，由于未充分結(jié)合生活實(shí)踐，難以有效認(rèn)識學(xué)科知識。環(huán)境中存在的微生物由于較為微小，難以用肉眼觀測，且又遠(yuǎn)離人們的日常生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需通過運(yùn)用抽象思維來理解抽象知識，使本就抽象的內(nèi)容變得更加枯燥。因此，微生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將微生物學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，利用原理與現(xiàn)象結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在分析沙門氏菌、副溶血性弧菌等微生物特性時，筆者以食品微生物污染案例進(jìn)行講解，這種引入生活相關(guān)度較高的案例，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。在講解副溶血性弧菌時，可以根據(jù)其來源，提到生活中較為常見的魚、蝦、蟹及貝類海產(chǎn)品;在講解沙門氏菌這一食源性致病菌時，同樣以其來源，提及生活中常見的肉制品。

2.4豐富教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過圖像、聲音、視頻及文字等方式，豐富課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語

總之，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們一般處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受的知識也較為零散，且品格與能力的培養(yǎng)效果也并不理想，不僅顯露了各種弊端，還難以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求。因此，在高校教育中，注重深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對知識更深層次的挖掘，使學(xué)生形成完整的知識體系，提升學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，為學(xué)生日后步入社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

*通訊作者：孫樂

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目2018JS15。

作者簡介：孫樂，女，1985.03，籍貫（河北省玉田市人，回族，昆明醫(yī)科大學(xué)，博士，講師，研究方向：微生物教學(xué)與科研。淳于緯訓(xùn)與李珺對本文有同等貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓麗珍，謝和，辛智海，etal.改進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)模式提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 微生物學(xué)通報，2016（4）：815-819.