小學班級管理策略

張順玲

摘 要：班級是學校的最基本組成單位， 班主任既是班級的靈魂設計師，也是班級的領導者和核心管理者，更是學生健康成長路上的領路人，班主任的管理水平對學生的身心發(fā)展具有深遠的影響。班主任的管理工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，肩負神圣的教育使命。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;策略

班級是學校教育教學的最基本組成單位， 也是學生接受義務教育的重要地方，班主任既是班級的靈魂設計師，也是班級的領導者和核心管理者，更是學生健康成長路上的領路人，班主任的管理水平對學生的身心發(fā)展具有深遠的影響。班主任對培養(yǎng)學生的良好品格，提高學生的素質(zhì)，陶冶學生的情操，具有特殊的影響作用，是學生人生觀、世界觀、價值觀的重要塑造者之一。

一、教師以身作則，堅持以德育人

小學生正處于身心迅速成長的階段，道德觀、思想觀尚未形成，可塑性非常強。教師必須正確引導和示范，在日常工作中，無論校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，大事小事，教師都要做到始終如一，嚴于律己，積極進取，治學嚴謹，踏實認真，品格高尚，認真對待每一節(jié)課，認真改好每天的作業(yè)，及時反饋，處理問題公正無私，以理服人。這些行為本來就是一種美德，一種激勵，一個榜樣，也是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師既樹立了一個良好的形象，又可以讓學生在潛移默化中受到教育，可謂潤物細無聲。例如，我們要求學生按時上學，不遲到，教師自己也要做到準時到校，上課鈴響了，準點到達教室，不能讓學生久等而不到，甚至應該提前到教室做好課前準備。俗話說得好，喊破了嗓子，不如做出個好樣子。又如，對于教室保潔這個日常工作，是每個教師都不可避免的工作，除了值日生的日常保潔，地上肯定會產(chǎn)生垃圾，教師見到地上有垃圾很多都會問：“誰扔的垃圾？”然后派學生撿起。我的做法是，當著學生的面，用紙巾包一下垃圾，然后撿起來，或者親自拿起掃把打掃干凈，把垃圾倒進垃圾桶。時間一長，我覺得最大的收獲是，很多學生見到自己座位旁邊或教室外面有垃圾，都會效仿我的做法。我堅信，以身作則，在教師的長期良好影響和有意識的示范帶領下，教育效果一定是事半功倍的。

二、確立班級共同目標，利用規(guī)章制度量化管理

要管理好班級，首先要制定班級管理方案，確立班級奮斗目標，全班朝著同一個目標奮斗，全體心往一處想，勁往一處使。將爭創(chuàng)文明班級、先進班級作為全班共同的奮斗目標，可以激發(fā)學生的干勁，使班級形成一股積極上向的優(yōu)良風氣。但是小學生的自我約束能力比較弱，所以必須將學生的行為規(guī)范落實到日常的班級管理中，從整體著眼，從細處著手，制定量化考核表，實行量化管理和考核。

學生對《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》等必須做到熟記，并落實到行動，做到知行合一。每周一次的班隊會就是落實班級管理的最好時機。通過班會和主題活動，貫徹與落實教育目標，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，增強班級凝聚力，檢驗學生的行動，明辨是非，表揚先進，約束后進，學生自我小結(jié)，班主任總結(jié)，全體吸取經(jīng)驗教訓，尋找不足，弘揚正氣，提升整體。例如：我班的學生一開學每一個人都有60分基礎分，分值可加可減，滿分100，不設負分，整個學期達到了85分的同學才有機會評選“三好學生”。有專門的班干部負責登記各項加減分，凡是對班級有做貢獻的，做了好人好事的，為班爭光的學生會加分，在公示欄貼上星星以示表揚和鼓勵;對于違反《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》以及班規(guī)的學生，按照班級管理日常規(guī)范扣除相應的分數(shù)，并寫清楚扣分原因;對犯了錯誤，若能真正改過的學生會適當加回被扣的分，鼓勵他們不斷進取。每周五的班會進行分數(shù)匯總，每個月月底評選：守紀律之星，朗讀響亮星，課堂智多星，書寫小標兵，滿分小能手，勞動小能手，最佳管理獎，快速進步獎……班會課上為獲獎的學生頒發(fā)獎狀，班級微信群里展示獎狀，公開表揚，讓家長也知曉。我相信，只要量化管理得法，一定能激發(fā)學生的積極性和自覺性，促進學生之間的競爭和發(fā)展。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，樹立學生的主人翁意識

一個班集體，不怕有后進生，就怕班干部不得力。班干部是班級的核心力量，得力的班干隊伍一旦形成，凝聚力就形成了，良好的班干部具有榜樣、激勵、約束班集體的作用。小學生對班級事務一般都很熱心，渴望參與到班級管理中實現(xiàn)自己的價值，這無形中為班級管理注入強大的動力，更有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識。

我班通常實行“班長輪制值”， 值日班長按學號輪流擔任，避免了老師指定班長的主觀性和片面性，全班同學都有機會為班級做貢獻，有利于激發(fā)學生的參與欲望。教師要盡量做到班級事事有人做，人人有事做。學生既是管理者，又是被管理的人，每個學生各司其職，各謀其事，學生在參與管理工作中理解、支持和包容其他同學，每個學生的參與能力、管理能力、組織能力都得到提升。這樣做既培養(yǎng)了學生的競爭力，又讓學生的特長得到施展。當學生產(chǎn)生責任感和義務感，班級充滿凝聚力，群策群力的班級氛圍得以營造時，班主任只要做好重點引導、宏觀把控就行了。這樣的做法既調(diào)動了學生的積極性，利于學生成長，又減輕了班主任的工作負擔。

四、堅持養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的習慣

整個小學階段都需要教師當好學生的指導者和引路人，任何一個好習慣的養(yǎng)成，都離不開教師的有意識的反復“訓練”和耐心指導。做得好的學生需要教師的鼓勵才能堅持，做得不好的學生需要教師及時指導，幫助糾正，即使出現(xiàn)反復錯誤時也不氣餒，不放棄，需要教師鼓勵學生明確方向，改進方法，繼續(xù)堅持。教師更要抓住教育的時機，將日常的行為習慣抓嚴，抓細，抓實，只要教導得法，持之以恒，學生一定可以自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。教師付出越多的時間、精力和耐心，效果才會越明顯。

例如，一年級學生剛?cè)雽W的第一學期，每一節(jié)下課的時候，我總是在下課鈴響之前來到教室，待上課老師離開后，指導學生把下一節(jié)課的學習用品拿出桌面放好，找不到的或忘記帶的幫助學生去其他班級借回來;還要指導學生注意添減衣服、擦汗，督促學生多喝水、把水瓶蓋好放好，或者提醒學生及時去裝開水，指導看課外書的學生要排隊拿書。上課鈴響了，指導小班長整頓紀律，引導全班迅速安靜，平復情緒，做好課前準備。每節(jié)課間皆是如此交接，不敢松懈，基本上要一個學期才能讓學生形成好的課前和課間習慣。這個過程需要犧牲教師很多的休息時間，無微不至，孜孜不倦，甚至放下一部分工作才能幫助學生養(yǎng)成好的習慣。好的習慣形成了，好班風自然也水到渠成，很多問題也就迎刃而解。

五、結(jié)語

“路漫漫其修遠兮”，班級管理的過程是一個周期漫長的過程，工作煩瑣而復雜，學生是動態(tài)發(fā)展的，具有個性化發(fā)展趨向的，多種因素會影響學生的身心發(fā)展，問題會層出不窮，導致班主任工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和不確定性。這就需要班主任勤于觀察，善于思考，動腦鉆研，不斷學習，把握學生的思想動向，結(jié)合實際采取最佳的教育策略，才能提高班級的管理水平，促進學生的健康成長。

參考文獻

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