王倩倩

摘要：生本教育理念已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代教學(xué)工作者的核心指導(dǎo)思想，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要意義。但是就當(dāng)前小學(xué)教師生本教育理念的運用情況來看，大部分教師依舊存在著生本理念理解不清、缺乏生本理念運用經(jīng)驗等問題，這就影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文重點分析幾點生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用生本教育理念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在生本教育理念下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，對于提升小學(xué)生的整體語文水平與綜合語言能力具有著至關(guān)重要的意義與作用，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的核心部分，也在小學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的影響。

所謂的生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際上就是指：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程，語教師文教師能夠認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠?qū)⑿W(xué)生視作開展教學(xué)活動的核心與主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，弱化教師在課堂教學(xué)中的存在感，更多的是以引導(dǎo)者與啟發(fā)者的身份參與到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中。而在具體的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，要想真正貫徹落實生本教育理念，還需要教師從積極應(yīng)用各種創(chuàng)新性的教學(xué)方式入手。

在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠營造輕松、生動的課堂氛圍，符合小學(xué)生活潑好動的性格特點與認知特點。因此在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位與核心作用，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更豐富的教學(xué)情境。而且在新課程改革的相關(guān)內(nèi)容中，也積極提倡將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)手段，小學(xué)語文教師要嚴格遵守新課程改革中所提出的相關(guān)教學(xué)原則，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在相關(guān)情境中能夠自主閱讀，獨立思考，能夠更好地提升自身的閱讀思考能力。

比如，以部編版小學(xué)五年級下冊課本中的《摔跤》一文為例，本篇文章是從中篇小說《小兵張嘎》中所選取出來的一段內(nèi)容，重點刻畫小男孩嘎子與小伙伴胖墩兒比賽摔跤的故事情境。很多現(xiàn)階段的小學(xué)生很少對嘎子們所生活的年代以及“摔跤”有一個客觀的認知與理解，這無疑在一定程度上加大了學(xué)生掌握文章內(nèi)容的難度。因此在講解該篇文章時，為了幫助學(xué)生們更加深入地感知嘎子與胖墩兒當(dāng)時所處的生存環(huán)境以及兩人摔跤的動作和心理狀態(tài)、產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生一起參與到“摔跤比賽”的小游戲中。在課堂教學(xué)過程中，教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備幾張厚一些的海綿墊子，并將課桌整合起來在教室內(nèi)搭建一個小小的“擂臺”，學(xué)生可以兩兩結(jié)對，自由地在擂臺上進行一個簡單的摔跤比拼。而教師在要在一旁嚴格控制比賽秩序，維護學(xué)生安全，通過控制摔跤不得超過一分鐘這一要求，確保學(xué)生在保證自身安全的前提下，能夠感受到什么是摔跤。

在比賽結(jié)束后，教師可以邀請獲勝的學(xué)生分享自己的獲勝經(jīng)驗，對于稍遜一籌的學(xué)生也要及時引導(dǎo)他們說出自己的賽后感言，并且通過互相擁抱等方式化解小朋友在摔跤過程中可能會出現(xiàn)的情感齟齬。通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，一方面為學(xué)生帶來了新鮮的閱讀學(xué)習(xí)體驗，另一方面切實加深了學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的認知與感悟。

二、在生本教育理念下調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

“生本教育”實際上是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“師本教育”而提出的一個新型教育理念。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)的則是讓學(xué)生通過自己的方式去探索相關(guān)閱讀內(nèi)容背后的含義與思想情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的興趣與主動探究的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。而且生本教育的核心與主體都是學(xué)生，其最終的教育目的也是為了喚醒學(xué)生的生命教育。因此，在教學(xué)過程中要順應(yīng)小學(xué)生的天性與其主觀意志，最大程度地激發(fā)學(xué)生們的主動性與積極性。

在小學(xué)階段，很多人都習(xí)慣將語文學(xué)科視作簡單的學(xué)習(xí)漢字的工具，實際上這是一種十分片面的理解，并且在一定程度上限制了小學(xué)生閱讀興趣的形成。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將閱讀內(nèi)容分為幾個固定的段落，并直接給學(xué)生畫出相關(guān)的關(guān)鍵句與重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生重點掌握閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的生字與生詞，完全忽視了學(xué)生自主探索的過程且忽視了閱讀內(nèi)容中的人文內(nèi)涵。這種教學(xué)模式既不利于小學(xué)生閱讀興趣與閱讀熱情的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于學(xué)生深入掌握相關(guān)閱讀文章背后的思想與情感表達。在生本教育理念下，通過多種生動有趣的方式激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以幫助學(xué)生從小學(xué)階段就養(yǎng)成正確科學(xué)的閱讀習(xí)慣，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也具有積極作用。

比如，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所特有的喜好興趣與閱讀方式，并能夠科學(xué)地利用區(qū)別教學(xué)法組織開展不同的閱讀教學(xué)活動。以部編版小學(xué)語文五年級下冊教材中的《牧場之國》這篇文章為例，很多學(xué)生對于單純描寫景物的題材很難產(chǎn)生閱讀興趣，容易產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自由摘選本篇文章中的一些關(guān)鍵詞句，如“黑白花?！薄敖z絨股的碧綠的草原”“成群的駿馬”“金色的晚霞”等內(nèi)容，結(jié)合作者所描述的相關(guān)情境在融合自己的想象的基礎(chǔ)上，將所構(gòu)思的畫面用畫筆畫到畫紙上，讓美術(shù)繪畫創(chuàng)作與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合。此外教師還可以在班級內(nèi)開展以“想象中的牧場”為主題的小畫展，讓每一個學(xué)生的作品都能夠得到展示。而學(xué)生從其他同學(xué)的畫作中感受到與自己的想象所不一樣的思想與見解，可以充分拓展學(xué)生的思維。學(xué)生畫畫的過程實際上也是學(xué)生獨立分析文章并將自己的分析成果展現(xiàn)出來的過程，既有助于幫助學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容，又可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。

三、在生本教育理念下結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇的時期，而且隨著電子科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，很多小學(xué)生對于現(xiàn)代化的設(shè)備與應(yīng)用充滿了強烈的探索欲望。如果能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)進行相關(guān)教學(xué)活動的組織與開展的話，將會大大提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而充分發(fā)揮出生本教育理念中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體與核心的教學(xué)效果。

另一方面，在最新的教育資源與教育技術(shù)支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也能夠大大提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，也是生本教育的一部分。小學(xué)生在閱讀過程中難免會產(chǎn)生各種難以理解的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，很多教師一般會采用講解的方式直接告訴學(xué)生答案，忽視了學(xué)生自主探索與獨立思考的過程，且直給式的答案讓很多學(xué)生很難產(chǎn)生深入的理解與共鳴。在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的中心地位，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源與設(shè)備給予學(xué)生充足的閱讀支持。

比如，在講到部編版小學(xué)語文五年級下冊教材中的《紅樓春趣》這篇文章時，僅僅依靠一篇文字內(nèi)容就讓學(xué)生真正了解“紅樓夢”的故事是很難實現(xiàn)的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前搜集與下載與《紅樓春趣》這一章節(jié)相關(guān)的《紅樓夢》影視作品以及動畫視頻，或者其他的由該故事所衍生出來的各種音樂以及其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作資料。

在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生產(chǎn)生的閱讀理解難點，通過運用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的動畫資料，促進學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，視野與思維得到不斷地拓展。又或者教師在進行部編版小學(xué)語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》教學(xué)時，可以先向?qū)W生介紹本篇文章的寫作背景，讓學(xué)生明白文章主人公生活時代特色，這有助于學(xué)生課文的理解。而當(dāng)學(xué)生掌握文章重點語句以及完成文章的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以運用電子設(shè)備播放《他像一棵挺脫的樹》的視頻，讓學(xué)生通過視頻中祥子的模樣以及拉車動作來進一步理解課文寫作主題。

四、結(jié)語

在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合升本教學(xué)模式組織與開展豐富生動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，既可以充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，又能夠切實推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改革。