么娜 王麗萍 石遠(yuǎn)鵬 侯義

摘??? 要： 兒童觀是幼兒園教師教育觀念的重要組成部分，具體包括：對(duì)兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法及對(duì)兒童發(fā)展的期待共四個(gè)成分。兒童觀影響教育觀的形成，并影響教師具體的教育行為。本文通過(guò)實(shí)證調(diào)查，呈現(xiàn)出H省農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)建議：主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)各類專項(xiàng)培訓(xùn)，把兒童觀的提升納入培訓(xùn)目標(biāo);農(nóng)村幼兒園要將教研活動(dòng)必須切實(shí)開(kāi)展起來(lái)，在教研中提升教師的兒童觀;農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，使自身的兒童觀獲得進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村??? 幼兒園教師??? 教育觀念??? 兒童觀

兒童觀是指看待和對(duì)待兒童的態(tài)度和觀點(diǎn)的總和（這里的兒童指3歲—6歲的學(xué)齡前兒童）。它涉及兒童的身心特點(diǎn)、權(quán)利和地位及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問(wèn)題。兒童觀是教育觀念的重要組成部分，是決定和影響教育行為的關(guān)鍵因素。幼兒園教師的兒童觀具體包括四個(gè)成分，即對(duì)兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法及對(duì)兒童發(fā)展的期待。

當(dāng)前，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育備受關(guān)注，同城市幼兒園相比，無(wú)論是師資建設(shè)還是教育實(shí)踐，農(nóng)村幼兒園都面臨著更多、更復(fù)雜的問(wèn)題。然而，國(guó)內(nèi)的學(xué)者更關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題，對(duì)于教育觀念的研究還不充分。本研究以農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀為內(nèi)容展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查，并提出了重塑策略。

一、農(nóng)村幼兒園教師的基本情況

本次調(diào)研以H省300名農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷265份。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以了解該省農(nóng)村幼兒園師資的基本情況。通過(guò)表1數(shù)據(jù)可以看出，該省農(nóng)村幼兒園教師普遍學(xué)歷偏低，以中職（或高中）及?？茷橹?，本科學(xué)歷教師僅為13.2%。從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，有超過(guò)四成的教師所學(xué)專業(yè)并非學(xué)前教育，專業(yè)對(duì)口率較低。另外，有超過(guò)半數(shù)的教師并未拿到幼兒園教師資格證書(shū)，并不具備國(guó)家認(rèn)可的從業(yè)資格。此外，農(nóng)村幼兒園教師僅有38.1%就職于獨(dú)立幼兒園，61.9%的教師在小學(xué)附屬幼兒園工作?？梢钥闯?，農(nóng)村幼兒園師資水平同城市相比還存在較大差距。

二、農(nóng)村幼兒園教師兒童觀的現(xiàn)狀

（一）對(duì)兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識(shí)。

如何認(rèn)識(shí)和看待兒童的權(quán)利和地位，是兒童觀最基本的成分，兒童觀的其他成分都是建立在這一基本認(rèn)識(shí)之上的。關(guān)于對(duì)兒童權(quán)利和地位的看法，研究者設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)，分別是“幼兒是什么都不懂的小孩”“幼兒附屬于成人，應(yīng)該聽(tīng)成人的話”“幼兒是獨(dú)特的、有發(fā)展?jié)撃艿娜恕薄坝變菏蔷哂歇?dú)立人格的人”。其中，前兩個(gè)選項(xiàng)代表了傳統(tǒng)、落后的觀念，后兩個(gè)選項(xiàng)代表了現(xiàn)代、先進(jìn)的觀念。本次調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分教師選擇了前兩個(gè)選項(xiàng)，近三分之二的教師認(rèn)可“幼兒附屬于成人，應(yīng)該聽(tīng)成人的話”這一觀點(diǎn)。由此可以看出，一些農(nóng)村幼兒園教師對(duì)兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識(shí)有失偏頗。

（二）對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)是教師開(kāi)展有效教育活動(dòng)的前提。在本次調(diào)查中，關(guān)于“如何看待學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)”這一問(wèn)題，大部分接受訪談的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為“幼兒的身心發(fā)展速度很快，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)”，也認(rèn)可“幼兒的認(rèn)知、能力水平有所不同，存在個(gè)體差異”?？梢钥闯?，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)存在最基本的認(rèn)識(shí)，但是訪談中進(jìn)一步涉及的諸如“幼兒的身心發(fā)展有怎樣的具體規(guī)律，遵循著怎樣的發(fā)展路線，哪些因素會(huì)影響幼兒的發(fā)展”“幼兒的個(gè)體差異有哪些表現(xiàn)，教師應(yīng)怎樣看待幼兒的個(gè)體差異”等問(wèn)題，教師往往不能很好地回答。可見(jiàn)，一些農(nóng)村幼兒園教師對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還比較表面化。

（三）對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法。

對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法是兒童觀的關(guān)鍵成分，也會(huì)直接影響幼兒園教師的課程觀。學(xué)前兒童是通過(guò)操作和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，現(xiàn)代學(xué)前教育理論一直提倡“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”“在生活中學(xué)”。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式?jīng)Q定了他們有自己的學(xué)習(xí)方式——游戲。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼教法規(guī)都強(qiáng)調(diào)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。但是，關(guān)于這一點(diǎn)，農(nóng)村幼兒園教師還未形成深刻的認(rèn)識(shí)，他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到游戲的意義，缺乏將游戲貫穿幼兒園一日生活的能力。之所以如此，與教師對(duì)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境和家長(zhǎng)需求也存在密切關(guān)系。因此，在教育實(shí)踐中，農(nóng)村幼兒園超前教授小學(xué)的知識(shí)，采用機(jī)械的方式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象還存在，尤其在廣大的農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園，這種情況更普遍。

（四）對(duì)兒童發(fā)展的期待。

對(duì)兒童發(fā)展的期待是指教師對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的認(rèn)識(shí)及期盼，是構(gòu)成教師兒童觀的重要組成部分。多年來(lái)，我國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)極為關(guān)注，直到今天也并未發(fā)生改變。但是，教師作為教育者對(duì)兒童發(fā)展的期待應(yīng)更具有理性，而不能盲目迎合家長(zhǎng)。不過(guò)，本次調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師在給出的“自信開(kāi)朗”“成績(jī)優(yōu)異”“多才多藝”“健康快樂(lè)”“身心和諧”五個(gè)選項(xiàng)中，排在前兩位的分別是“成績(jī)優(yōu)異”和“多才多藝”。通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)兒童“自信開(kāi)朗”和“身心和諧”的期待遠(yuǎn)不及對(duì)成績(jī)和才藝的渴盼，教師對(duì)兒童“健康快樂(lè)”的期盼也僅排在第三位。這一結(jié)果是研究者始料未及的。

從兒童觀的四個(gè)成分來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師的教育觀還存在較多問(wèn)題。二十世紀(jì)七十年代末，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推行，我國(guó)的學(xué)前教育改革逐步展開(kāi)。從1981年《幼兒園教育綱要》頒布，到2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施，再到2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育改革不斷深化，教育理論研究不斷深入，教育者的觀念不斷更新，教育行為不斷改善。然而，時(shí)至今日，在廣大農(nóng)村地區(qū)，仍有相當(dāng)一部分幼兒園教師的兒童觀依然落后。這種狀況必然會(huì)影響教師的教育行為，進(jìn)而影響農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量，最終影響廣大農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。因此，重塑教師的兒童觀是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育極為迫切的任務(wù)。

三、農(nóng)村幼兒園教師重塑兒童觀的路徑

（一）主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)各類專項(xiàng)培訓(xùn)，把兒童觀的提升納入培訓(xùn)目標(biāo)。

這里的專項(xiàng)培訓(xùn)指專門(mén)面向農(nóng)村幼兒園的教師培訓(xùn)。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村幼兒園教師就業(yè)起點(diǎn)低，而且工作環(huán)境不佳、專業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀。這些情況都決定了面向農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有針對(duì)性，不能把城市幼兒園的培訓(xùn)照搬到農(nóng)村地區(qū)，而應(yīng)該安排面向農(nóng)村幼兒園教師的專項(xiàng)培訓(xùn)。教育主管部門(mén)應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容。其中，兒童觀應(yīng)列為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)閮和^是教育觀的重要成分，只有教師確立了科學(xué)的兒童觀，才有可能具備科學(xué)的教育觀，產(chǎn)生有效的教育行為。另外，在培訓(xùn)過(guò)程中，主管部門(mén)應(yīng)做好教師的思想工作，做好幼兒園方面的協(xié)調(diào)工作，讓教師能夠安心學(xué)習(xí)，從而獲得教育理念和教育策略的提升。

（二）農(nóng)村幼兒園要切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，在教研中提升教師的兒童觀。

幼兒園是上級(jí)主管部門(mén)和幼兒園教師之間的中介橋梁。幼兒園一方面要按上級(jí)要求，選派教師參加各類培訓(xùn)，另一方面要切實(shí)開(kāi)展好幼兒園內(nèi)部的教育教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)可以敦促教師反思自己的教育行為，尋找自身理念的偏差之處，有助于教育觀念的改善，其中包括兒童觀的改善。幼兒園的教研活動(dòng)應(yīng)該是常態(tài)的、真實(shí)的。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教研活動(dòng)往往形同虛設(shè)，常見(jiàn)的情況是：教研時(shí)間不足、教研目標(biāo)不明確、教研內(nèi)容隨意、教研深度不夠、教研效果不佳，導(dǎo)致教師缺失了一條重要的專業(yè)發(fā)展路徑。這種情況必須得到改善，只有教研活動(dòng)切實(shí)、有效，才有助于推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師兒童觀的改善。

（三）農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，使兒童觀獲得進(jìn)一步提升。

廣大農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)以積極的心態(tài)參加上級(jí)主管部門(mén)安排的各種培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，要積極參與園內(nèi)的教研活動(dòng)，從中獲得理論知識(shí)、提升教育理念。此外，教師應(yīng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能自主進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)形式可以多種多樣，包括閱讀專業(yè)書(shū)籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)課程、與同行面對(duì)面交流、請(qǐng)教專家或網(wǎng)絡(luò)在線研討等，這一過(guò)程有助于教師逐漸建構(gòu)起對(duì)學(xué)前兒童的正確認(rèn)識(shí)，形成正確的兒童觀。除此之外，農(nóng)村幼兒園教師在日常教育實(shí)踐中，還應(yīng)學(xué)會(huì)觀察兒童，做到讀懂兒童。當(dāng)教師能夠正確看待幼兒的行為，正確解讀幼兒的行為時(shí)，那么他所具有的兒童觀必然是科學(xué)的、進(jìn)步的。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)是“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)的任務(wù)還較為艱巨。我們要從改善農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀入手，推動(dòng)教育觀的提升，推動(dòng)教育行為的改善，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育乃至全國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，最終普及有質(zhì)量的學(xué)前教育。

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基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GH182024，項(xiàng)目名稱：河北省農(nóng)村幼兒園教師教育觀念研究。