張華 周業(yè)勤

摘??? 要： 高校在貫徹落實(shí)課程思政教學(xué)改革的過程中，應(yīng)牢牢抓住課程的“思政”屬性，即課程思政育人的目標(biāo)：在大學(xué)生群體中，樹立正確的政治理想和政治道德，培養(yǎng)對(duì)黨和國(guó)家、社會(huì)主義事業(yè)忠誠(chéng)可靠的建設(shè)者和接班人。課程思政不同于以往的課程德育、倫理教育等，應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同、對(duì)我國(guó)政治道路的認(rèn)同。對(duì)此，高校應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，完善協(xié)同育人體系，通過搭建可操作的實(shí)現(xiàn)路徑，確保課程思政的“思政”育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 課程思政??? 高校思想政治工作??? 政治認(rèn)同

在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，并強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。這一重要論述為新時(shí)期高校思想政治工作指明了方向，進(jìn)一步促使高校教育教學(xué)工作回歸于立德樹人這一根本任務(wù)。我們有必要在立德樹人育人體系的總體框架內(nèi)，進(jìn)一步明確課程思政的目標(biāo)、任務(wù)及意義，并通過目標(biāo)和實(shí)施路徑的對(duì)照，及時(shí)修正當(dāng)前課程思政教學(xué)改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)的脫節(jié)、偏差之處，保證課程思政有效、深入、長(zhǎng)期推進(jìn)。

一、課程思政育人的目標(biāo)、任務(wù)及意義

（一）學(xué)界對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)概述。

自2017年12月教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出將思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，首次明確要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[2]，學(xué)界對(duì)課程思政的目標(biāo)、任務(wù)、意義等展開了討論。有學(xué)者認(rèn)為課程思政教學(xué)改革就是要改善高校德育“孤島化”，解決德育教育與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的問題[3]（102-107），將德育教育作為課程思政的主要目標(biāo)體現(xiàn)。還有觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政的目標(biāo)是與思想政治理論課同向同行形成育人合力[4]（111-115），或形成“大思政”格局增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效性[5]（10-12），比如打造“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)體系[6]等?？傮w來說，當(dāng)前學(xué)界對(duì)課程思政實(shí)施目標(biāo)的追求是體現(xiàn)“大而全”，“大”就是目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架較大，將課程思政教學(xué)改革本身作為高校育人體系建構(gòu)，即課程思政與教書育人體系相統(tǒng)一;“全”體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定范圍比較廣，不精準(zhǔn)、不聚焦，沒有明確具體目標(biāo)的具體內(nèi)容，也沒有提出重點(diǎn)目標(biāo)、核心目標(biāo)。在實(shí)施任務(wù)層面，目前的研究主要側(cè)重于課程體系的建立，比如有學(xué)者認(rèn)為課程思政就是通過建立一體化的課程體系整合學(xué)科資源，形成育人合力[7]（23-26）[8]（75-77），課程思政的任務(wù)就是打造課程體系實(shí)施育人功能。在實(shí)施意義上達(dá)成共識(shí)的是課程思政的要義在于彰顯立德樹人的時(shí)代價(jià)值[9]（59-62），對(duì)“德”的內(nèi)涵與意義的理解主要有：樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[10]（58-63）;德育功能就是提煉專業(yè)課程中的文化基因和價(jià)值范式[11]（67-69）;“德育味”和“思政味”都要有[12]（75-78），等等。

概言之，目前學(xué)界的主導(dǎo)觀點(diǎn)是課程思政是落實(shí)立德樹人的手段與舉措，但對(duì)立德樹人的時(shí)代內(nèi)涵缺乏深入研究，進(jìn)而把課程思政理解為一般意義的思想道德教育，因此未能準(zhǔn)確把握立德樹人根本任務(wù)與課程思政教學(xué)改革的政策內(nèi)涵。

（二）課程思政的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

課程思政是落實(shí)立德樹人的根本手段和重要舉措，因此，要準(zhǔn)確把握課程思政就要首先準(zhǔn)確把握立德樹人的內(nèi)涵。語(yǔ)言的含義是隨著時(shí)代的變化而改變的，立德樹人思想古已有之，那么它在當(dāng)今百年未有之大變局中也應(yīng)有著獨(dú)特而深刻的內(nèi)涵。對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)而言，引導(dǎo)大學(xué)生立的“德”、樹的“人”的目標(biāo)導(dǎo)向必定具備鮮明的時(shí)代特征，并與社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，隨著我國(guó)越來越接近世界體系的權(quán)力中心，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅是經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更是社會(huì)文化特別是政治形態(tài)的斗爭(zhēng)。這一背景是新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)所面臨的時(shí)代背景。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[13]，這是國(guó)家首次明確將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，也是對(duì)十七大以來“育人為本、德育為先”的總結(jié)、提升、凝練，更是面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)外形勢(shì)提出的人才動(dòng)員新要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[14]。習(xí)總書記這一重要論述深刻回答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高等教育的所有工作都圍繞培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而開展，合格的接班人的基本政治要求就是樹立共產(chǎn)主義理想信念，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興偉大使命，體現(xiàn)在政治理想是否堅(jiān)定，以及對(duì)國(guó)家政治目標(biāo)、政治道路和政黨體制的認(rèn)同，等等。因此，立德樹人之“德”是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的政治理想與政治道德，與以往的課程德育、大學(xué)生道德教育、科學(xué)精神培養(yǎng)等目標(biāo)任務(wù)有著本質(zhì)區(qū)分。課程思政的本質(zhì)屬性是“思想政治性”，所以課程思政要“育”的人應(yīng)是“政治人”或人的政治性。對(duì)“政治人”的主要理解是人是具有社會(huì)性的、具有利益協(xié)調(diào)能力的，并追求社會(huì)至善和諧的動(dòng)物[15]（148-150）。中國(guó)共產(chǎn)黨擔(dān)負(fù)著全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的政治使命，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，課程思政的核心目標(biāo)是教育引導(dǎo)廣大學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家。

（三）課程思政的主要任務(wù)是在各門課程中開展思想政治教育。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要任務(wù)的科學(xué)劃分及落實(shí)完成。大學(xué)生政治道德培養(yǎng)、理想信念教育，若僅通過思想政治理論課、大學(xué)生思想政治教育傳統(tǒng)途徑去實(shí)施，就難以體現(xiàn)協(xié)同一致和全方位覆蓋，會(huì)導(dǎo)致主陣地抓不牢、形成教育盲區(qū)。江蘇省有一項(xiàng)調(diào)查顯示：72.7%的專業(yè)教師只是單純從事專業(yè)教學(xué)，高達(dá)86.8%的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作不在自身職責(zé)范圍，而將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中的占專業(yè)教師的28.1%[16]（135-137）。2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師[17]（4-10）。所以，圍繞立德樹人根本任務(wù)和高校思想政治工作的主要目標(biāo)，要使“三全育人”“大思政”格局、“隱性思想政治教育”理念真正得到發(fā)揮和體現(xiàn)，就必須占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)教育主陣地，在占有學(xué)生校園生活大多數(shù)時(shí)間的課堂教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)）中對(duì)在線大學(xué)生開展思想政治教育。課程思政理念的提出正是著力解決這一現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵舉措，任務(wù)是凸顯“顯性思想政治教育”即思想政治理論課先行地位，在建設(shè)好思想政治理論課的前提下，在思想政治理論課教師的指導(dǎo)及參與下，將思政元素寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課，使專業(yè)課程在內(nèi)的所有課程確保與思想政治理論課目標(biāo)一致、同向同行，真正形成育人合力。

（四）課程思政的實(shí)施意義在于提升大學(xué)生政治認(rèn)同。

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之材，在高等教育發(fā)展的現(xiàn)階段，提升政治認(rèn)同主要是為了加強(qiáng)對(duì)全社會(huì)的有效整合，培養(yǎng)全民族奮發(fā)向上的團(tuán)結(jié)精神。對(duì)內(nèi)而言，就是通過政治認(rèn)同進(jìn)一步鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，提高社會(huì)主義建設(shè)者和奮斗者的凝聚力，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地激發(fā)全社會(huì)為推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)干事創(chuàng)業(yè)的活力。對(duì)外部環(huán)境來說，國(guó)際安全挑戰(zhàn)錯(cuò)綜復(fù)雜，不同思想文化相互激蕩，單邊主義、貿(mào)易保護(hù)主義、逆全球化思潮不斷有新的表現(xiàn)，迫切需要通過價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)共識(shí)的凝聚、信念的認(rèn)同。信息化的迅速發(fā)展導(dǎo)致信息交流渠道和內(nèi)容豐富和龐雜，大學(xué)生認(rèn)知價(jià)值的取向日趨多元[18]（63-64）。所以，課程思政的意義在于提升大學(xué)生群體的政治覺悟，讓學(xué)生形成較高層次的理性認(rèn)同，提高辨別是非能力，在大是大非面前態(tài)度鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定，始終在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上，同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，從而在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，使中華民族立于不敗之地。

二、實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的路徑

（一）改革高校管理和評(píng)價(jià)體制、制度。

首先，應(yīng)在管理體制上明確課程思政的主體責(zé)任。高校黨委是高校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，也是課程思政的領(lǐng)導(dǎo)主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。全面領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在各種文件、各類會(huì)議中，更要在思想重視層面及管理協(xié)調(diào)、督促落實(shí)層面全面作為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子至整個(gè)高校內(nèi)部管理系統(tǒng)應(yīng)在課程思政的重要性、落實(shí)力度上統(tǒng)一思想，將立德樹人根本任務(wù)在學(xué)校的發(fā)展理念、組織文化、管理制度等層面得以體現(xiàn)和貫徹，并以此為基本準(zhǔn)則加強(qiáng)組織體系，保障制度的建立和完善。另外，在評(píng)價(jià)制度上強(qiáng)調(diào)以德帥才，這里的“德”應(yīng)是政治道德。真正將政治素養(yǎng)高、大局意識(shí)強(qiáng)及有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煒淞檎n程思政教學(xué)典型并重點(diǎn)培育，樹立正確的選人、用人導(dǎo)向。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高廣大教職員工思想政治道德水平。

課程思政的實(shí)施基礎(chǔ)是協(xié)同育人，一是所有課程教師的教學(xué)與思想政治理論課教師協(xié)同，做到隱性教育與顯性教育相結(jié)合，確保理論方向上的同向通行。高校馬克思主義學(xué)院應(yīng)在學(xué)校組織牽頭下，分步驟、分批次地對(duì)所有課程教師開展課程思政教學(xué)思想和能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。二是強(qiáng)調(diào)全員全過程全方位育人，不僅僅是課程教師，學(xué)校各管理、服務(wù)部門的工作人員也應(yīng)不斷提高綜合素質(zhì)尤其是政治素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道對(duì)此部分人群開展教育培訓(xùn)，確保育人體系的全覆蓋。

（三）組織課程團(tuán)隊(duì)，深入挖掘課程思政元素、教學(xué)方法等。

在學(xué)校黨委相關(guān)部門、教務(wù)處的統(tǒng)籌下，在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，組織建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。尤其要樹立課程思政教學(xué)改革典型、示范團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、公開課、研討會(huì)等形式開展教學(xué)宣傳。思政元素的挖掘要做到知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一，思政元素與課程知識(shí)的各個(gè)結(jié)合點(diǎn)要經(jīng)過思想政治理論課教師的把關(guān)審定，確保宣傳的理論觀點(diǎn)、價(jià)值觀念符合主流意識(shí)形態(tài)。在教學(xué)方法上增強(qiáng)課程思政的親和力和說服力，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、注重個(gè)體感悟，使育人使命在潛移默化的教學(xué)工作中做到潤(rùn)物無聲。

三、目前課程思政實(shí)踐中的主要問題

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)水平仍有提升空間。

主要體現(xiàn)在，一是德育與立德樹人內(nèi)涵的混淆。前文提及，立德樹人與大學(xué)生德育是有著本質(zhì)區(qū)別的，即立德樹人立的是國(guó)家與民族復(fù)興使命的政治道德，樹的是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的政治人。大學(xué)生德育的教育目標(biāo)是傳統(tǒng)意義上的公民品德、人文素養(yǎng)及心理健康等。大學(xué)生的德育規(guī)范與全體公民的價(jià)值觀教育有著目標(biāo)與內(nèi)容上的共性、共通、共融，但對(duì)于社會(huì)主義辦學(xué)方向的高校來說，重視德育養(yǎng)成而忽視政治道德建設(shè)是有著極大辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的。尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)層面，一些人在主觀上對(duì)“德”有片面理解，容易引起教學(xué)實(shí)踐中的課程思政根本目的與任務(wù)、價(jià)值與意義等認(rèn)識(shí)偏差。認(rèn)識(shí)高度不夠，使課程思政教學(xué)改革偏離了政治上層建筑所設(shè)定的目標(biāo)與宗旨，社會(huì)主義辦學(xué)方向得不到根本體現(xiàn)。二是課程思政落實(shí)不到位。課程思政作為在高校范圍內(nèi)實(shí)施的教育教學(xué)制度，各地各級(jí)各類高等學(xué)校是教書育人的主要行為載體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)課程思政教學(xué)改革的推行意志是否堅(jiān)定，對(duì)課程思政教學(xué)改革的理解程度、重視程度決定著本校課程思政的實(shí)施方向和落實(shí)力度?，F(xiàn)行高等學(xué)校管理體制尤其是層級(jí)關(guān)系、考核機(jī)制方面，一定程度上導(dǎo)致工作目標(biāo)是完成上級(jí)布置的任務(wù)或應(yīng)付上級(jí)檢查等。課程思政教學(xué)理念雖然凝練于高校基層的教育教學(xué)舉措，但其作為政策綱領(lǐng)性的制度化安排是自上而下動(dòng)員部署的，在課程思政實(shí)施過程中應(yīng)避免“以文件落實(shí)文件”“以會(huì)議落實(shí)會(huì)議”的“推進(jìn)”現(xiàn)象。

（二）課程思政制度化不夠。

在課程思政實(shí)踐初期，以黨政公文、會(huì)議、評(píng)比活動(dòng)等形式推進(jìn)落實(shí)課程思政是必要的。但課程思政呈現(xiàn)結(jié)果絕不能僅局限于某一評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)、表彰結(jié)果或科研成果。以舉辦活動(dòng)的形式開展工作，這些形式的活動(dòng)雖然啟動(dòng)快、短期效果明顯，但若無制度作為基礎(chǔ)保障，很容易淪為“一陣風(fēng)”。另外，由于學(xué)校制度化安排的缺失，在具體日常教學(xué)實(shí)踐過程中零散分布在各高校、各專業(yè)、各課程的一些好的做法、部分教師開展課程育人的主動(dòng)作為等很難受到學(xué)校層面的應(yīng)有關(guān)注與適當(dāng)鼓勵(lì)。也就是對(duì)于一些高校來說，本校課程思政實(shí)踐多樣化并沒有形成學(xué)校教書育人體系整合并向縱深推進(jìn)、確保長(zhǎng)期實(shí)施的合力，制度建設(shè)恰恰是連接學(xué)校內(nèi)部組織與組織之間、行為與責(zé)任之間的重要紐帶，是行動(dòng)實(shí)施得到長(zhǎng)期保障的重要基礎(chǔ)。

（三）課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠。

雖然各地各校關(guān)于課程思政教學(xué)改革的科研項(xiàng)目支持、課程建設(shè)的評(píng)比、教研會(huì)議的組織等活動(dòng)較多，甚至很多高校都發(fā)文公布了課程思政教學(xué)改革示范課程，但總體上學(xué)校層面、二級(jí)院系層面對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持力度是不足或缺少實(shí)際支持的。比如說在專題教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，缺少馬克思主義基本理論的支撐;對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)中的教師缺少激勵(lì)，特別是在職稱晉升、教學(xué)工作量評(píng)價(jià)、年度考核等方面尚未納入相應(yīng)的指標(biāo)體系。高校對(duì)科學(xué)研究指標(biāo)、對(duì)學(xué)術(shù)排名的重視，導(dǎo)致立德樹人教育理念落地深根較為困難。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)為高等教育的根本，但在目前教育發(fā)展環(huán)境下，很難做到課程思政教學(xué)改革及其團(tuán)隊(duì)能在各類資源上得到長(zhǎng)期投入，因?yàn)檎n程思政落實(shí)效果與學(xué)?？蒲邪l(fā)展、指標(biāo)排名等直接利益無關(guān)聯(lián)，結(jié)果是學(xué)校重視科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)而缺少對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期關(guān)注。

（四）一些專業(yè)教師認(rèn)識(shí)不到位。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，傳道者首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[1]。教師只有做到真信、真認(rèn)同，才能在課程思政教學(xué)過程中自然流露，開展學(xué)生教育才會(huì)有感染力。在高等學(xué)校教師群體中，一些教師非師范類專業(yè)畢業(yè)，雖獲得高校教師資格證，但資格考試在本專業(yè)學(xué)科知識(shí)外只側(cè)重于教育學(xué)、教育心理學(xué)等的短期培訓(xùn)。部分知識(shí)類課程教師沒有經(jīng)歷過長(zhǎng)期的教師從業(yè)培訓(xùn)，在授課過程中很難掌握學(xué)科知識(shí)和文化、價(jià)值、觀念等領(lǐng)域的傳播邊界。在高校，有相當(dāng)數(shù)量的教師有過境外學(xué)習(xí)和研修經(jīng)歷，有利于知識(shí)創(chuàng)新和教學(xué)提升，但個(gè)別教師容易在課堂上面向?qū)W生比較“中西方差異”，過度解讀宗教、民族、政治等話題。

四、推進(jìn)課程思政實(shí)踐的建議

（一）統(tǒng)一思想，提升認(rèn)識(shí)。

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)課程思政的實(shí)施目標(biāo)要達(dá)成共識(shí)，即課程思政教學(xué)改革是高校思想政治工作的主渠道，主要目標(biāo)是提升大學(xué)生群體對(duì)政黨、道路和國(guó)家的認(rèn)同。高等教育是培養(yǎng)人的工作，課程思政教學(xué)改革是著力解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的重要手段，學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在這一問題上毫不含糊、堅(jiān)決落實(shí)，真正使立德樹人根本任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué)治校各個(gè)方面。第二，在管理層面，高校堅(jiān)持黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校黨委應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校級(jí)及二級(jí)學(xué)院、部門所有負(fù)責(zé)人的政治引領(lǐng)和思想統(tǒng)一，落實(shí)思政工作不分黨內(nèi)與黨外，并強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨組織在課程思政動(dòng)員、落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織領(lǐng)導(dǎo)、資源調(diào)配作用，全面統(tǒng)籌學(xué)校育人資源，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）建立和完善課程思政實(shí)施制度。

第一，明確責(zé)任主體。首先要確定第一責(zé)任主體即本校課程思政主要負(fù)責(zé)部門，通過對(duì)主要負(fù)責(zé)部門與負(fù)責(zé)人的直接領(lǐng)導(dǎo)，確保本校課程思政實(shí)踐的具體目標(biāo)得到分解與落實(shí)督促。第二，確立組織形式。在課程思政制度安排和實(shí)踐中，確定教務(wù)處做什么，馬克思主義學(xué)院做什么，二級(jí)院系該承擔(dān)什么責(zé)任。特別是理清學(xué)校黨委的宣傳部門、學(xué)生工作部門、統(tǒng)戰(zhàn)部門的分工及各自職責(zé)，避免責(zé)不清造成的相互推諉。第三，二級(jí)院系是實(shí)施重點(diǎn)。責(zé)任制度的確立，還應(yīng)體現(xiàn)在二級(jí)院系對(duì)本部門課程思政推進(jìn)工作擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任，加強(qiáng)課程思政在本部門所有學(xué)科、課程教學(xué)落實(shí)過程中的問題反饋與處理。最后，應(yīng)努力避免責(zé)任落實(shí)出現(xiàn)“盲區(qū)”，如高校教師群體中存在著民主黨派成員和非黨員，應(yīng)當(dāng)同時(shí)發(fā)揮高校黨委統(tǒng)戰(zhàn)部門及二級(jí)黨組織統(tǒng)戰(zhàn)員的作用，加強(qiáng)對(duì)這部分教師群體的課程思政實(shí)踐引領(lǐng)。

（三）加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

首先根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)選樹、打造一定數(shù)量的課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，一方面積極申報(bào)各級(jí)各類科研、教學(xué)改革項(xiàng)目以獲取更大關(guān)注和最大化支持，另一方面發(fā)揮重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)施上的示范效應(yīng)及標(biāo)桿作用，使其他專業(yè)、其他課程在落實(shí)課程思政教學(xué)過程中有參照、有對(duì)比。第二，注重重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的成員組成，課程思政重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)在兼顧課程類別覆蓋面的同時(shí)，在每一專業(yè)、每一課程的團(tuán)隊(duì)成員組成上應(yīng)有思想政治理論課教師的參與，聚焦理論武裝。第三，給予資源投入，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為鍛煉隊(duì)伍、提高教學(xué)水平的工作平臺(tái)。尤其是在權(quán)限分配上，要給予課程思政團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一定的資源調(diào)配權(quán)，甚至是職稱晉升、績(jī)效考核方面，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)本團(tuán)隊(duì)成員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)具備一定的發(fā)言權(quán)。

（四）對(duì)專業(yè)課教師開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。

社會(huì)科學(xué)及人文學(xué)科類課程教師由于知識(shí)體系、學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷、教育培訓(xùn)資歷等，課程思政實(shí)施路徑、效果相對(duì)較易開展并實(shí)現(xiàn)。對(duì)于自然科學(xué)類課程，教師的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷偏向于“理工科”，甚至部分教師來源于社會(huì)各行業(yè)的方方面面，組織課程思政難免產(chǎn)生一定難度，導(dǎo)致“生搬硬套”。對(duì)此，無論是“理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲”等任何學(xué)科門類任何課程的任何教師，學(xué)校都要通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓任課教師學(xué)會(huì)課程中“思政”部分的挖掘與講解，講好中國(guó)故事。比如“人體解剖學(xué)”是一門研究正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的科學(xué)，多數(shù)“人體解剖學(xué)”教師都能講解出遺體捐獻(xiàn)者的無私奉獻(xiàn)、大愛精神，勉勵(lì)學(xué)生要尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。然而，課程教師若僅在此層面融入“思政元素”，結(jié)果又返回到一般的道德教育層面了。提出對(duì)生命的愛是無可厚非的，但大學(xué)生的思政教育所強(qiáng)調(diào)的愛，不僅是人的生物生命，而且應(yīng)提升到人的社會(huì)生命和人的政治生命中，落實(shí)到政治生命層次才是真正進(jìn)入課程思政的教育境界或價(jià)值領(lǐng)域。對(duì)于黨和國(guó)家舉辦的高等教育而言，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。即高校培養(yǎng)的人才要為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)?！叭梭w解剖學(xué)”包含不包含這一思想？我們不妨這么挖掘：健康的生命存在和維持，需要人體各部分、各組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，人作為一個(gè)整體，離不開各身體組織作為一個(gè)部分的功能發(fā)揮;同時(shí)，只有整體作為生命的存在，個(gè)別組織的功能才有意義。轉(zhuǎn)到國(guó)家和社會(huì)維度，恰恰表達(dá)了整體與部分的關(guān)系、個(gè)人與國(guó)家集體的利益問題，從中即可作為“思政”部分的應(yīng)有之意。

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