思維導圖在初中英語教學中的應用

許芳

摘??? 要： 為了適應時代發(fā)展，滿足教育部提出的培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新青年的需要，必須以全新思維模式培養(yǎng)學生，鍛煉學生的思維能力。在初中英語教學過程中運用思維導圖，能夠很好地促進教學模式和學習方式的改變，有效提高初中英語教學質(zhì)量。本文以此展開論述，探究思維導圖在初中英語教學中的應用。

關鍵詞： 思維導圖??? 初中英語??? 教學應用??? 思維模式

一、思維導圖的相關概述

（一）思維導圖的定義和主要特點

思維導圖是一種全新又有效的思維工具，主要特點是借助色彩或者文字變化使思維呈現(xiàn)放射性，運用圖文并茂的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶力的鏈接，使結(jié)果可視化。這種能夠?qū)⑺季S形象化的方法使知識點聯(lián)系密集，學生能快速理解，有利于擴大知識量。

（二）思維導圖在初中英語中應用的背景

初中生所處時期可謂過渡時期，求知欲和好奇心不能得到滿足。為了激發(fā)英語教學過程中學生的英語學習興趣，契合客觀規(guī)律，初中英語老師必須摒棄以往的“灌輸式”教育，借助思維導圖開展英語教學，有效發(fā)展學生的思維能力，為英語學習夯實基礎。

二、思維導圖在初中英語教學中的有效應用

（一）思維導圖在初中英語語法教學中的應用

1.初中英語語法教學現(xiàn)狀

大多數(shù)初中英語教師反映影響其教學進程的是學生不能及時掌握語法知識。首先，初中英語語法不似其他學科，內(nèi)容繁雜，學生經(jīng)常記混記錯。英語教師只有在教授語法相關知識時，才教授英語語法方面的相關知識，學生即使聽了也不能舉一反三;其次，英語語法是一個較為抽象的東西，很多基礎不好的學生采取死記硬背的方式，實際做題轉(zhuǎn)頭就忘，達不到預期的學習效果，甚至結(jié)合語法知識做題時發(fā)現(xiàn)，由于英語題目的特殊性，例如英語選擇題和填空題，學生由于偶然性答對題目，忽略知識語法的應用，在這個過程中沒有思考，導致思維能力較差。最后，老師和學生在英語語法學習過程中不能有效互動。英語老師只是把語法講述出來，學生就一點一滴地記下來，養(yǎng)成思維習慣。學生獲得語法知識的途徑有限，語法知識學習受到影響，同時老師不能及時得到學生學習語法知識的反饋情況，不能依據(jù)實際情況改善教學方法。

2.利用思維導圖進行初中英語語法教學的有效策略

鑒于現(xiàn)階段初英語語法教學中普遍存在的狀況，利用思維導圖必須立足實際，依據(jù)現(xiàn)有狀況結(jié)合學生的英語水平，制定合理有效的策略，切實加快英語教學進度。第一，將知識系統(tǒng)化。教師構建思維導圖時要結(jié)合教學現(xiàn)狀和教學特點，英語本來就是一門語法知識點瑣碎繁雜的學科，因此英語教師必須將語法知識點和英語閱讀、英語作文結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化又完整的體系，在其他教學過程中將幾者結(jié)合，幫助學生建立清晰的思維模式，提高學習英語語法的效率。第二，思維導圖情境化。借助建立在教學情境基礎上的思維導圖，以思維導圖為工具，學生借助特殊情境結(jié)合一連串的語法記憶實例，記憶一個甚至一連串語法知識。通過將思維導圖情境化，為學生提供實時記憶語法的場地，通過特殊的情境，學生自然而然地實現(xiàn)記憶語法知識點的高效性。第三，借助思維導圖進行師生互動。首先英語教師要明確英語教學本來就是一個教學相長的過程，要借助思維導圖開展教學互動，以學生掌握的知識點為基礎，以思維導圖為媒介，實時實地了解學生的思維情況，結(jié)合現(xiàn)狀盡全力發(fā)展學生的思維能力，切實促進英語語法教學進程。

（二）思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效應用策略

1.初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

對于很多初中英語教師而言，最讓他們棘手的是不知道如何處理學生的英語詞匯問題，同時是大多數(shù)初中生困擾不已的問題。首先，初中生普遍反映記憶單詞的積極性不高。對他們來說，記憶單詞就是將一個一個字母組合一列，不愿意記憶這些單詞，以致單詞記憶量極其缺乏。其次，記憶單詞不牢固，短期記憶導致出現(xiàn)記憶短暫、記憶錯誤的問題。極其缺乏詞匯量的問題直接導致他們在做題中面對陌生單詞無所適從，以致做習題的效率不高，特別面對英語閱讀理解的時候，不認識關鍵性詞匯在很大程度上造成他們對某些習題做出錯誤的判斷。長此以往，學習英語的積極性受到挫敗，甚至讓學生萌生出不愿意好好學習英語的念頭。

2.利用思維導圖進行初中英語詞匯教學的有效策略

由于詞匯教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，因此不能忽視英語詞匯教學。英語教師要合理制定出幫助學生更高效地掌握詞匯的方法。第一，利用思維導圖復習上節(jié)課學過的知識點，引出新的詞匯，課堂本來就是一個溫故而知新的過程，英語更應該如此，要經(jīng)歷學習-復習-學習的循環(huán)往復過程。教師提倡學生提前預習英語單詞，利用思維導圖為學生梳理和整合知識點，方便了解學生對單詞的掌握程度。另外，老師要利用思維導圖銜接知識點，方便學生將新舊單詞巧妙結(jié)合，加深記憶度，同時幫助學生更深刻地掌握單詞。第二，利用思維導圖在課堂上進行英語詞匯學習。英語詞匯不是獨立的詞匯而存在，學習英語詞匯的目的不局限于某一個單詞，而是掌握英語在其他方面的應用。因此，英語教師可以依據(jù)每一個單詞所處的空間和功能，利用思維導圖引領學生學習詞匯。第三，利用思維導圖復習英語詞匯。思維導圖的最大優(yōu)勢在于將新舊單詞串聯(lián)，讓學生形成一個屬于自己的系統(tǒng)詞匯知識網(wǎng)。為了讓學生持久地記憶單詞，教師要引導學生學會使用思維導圖。學生利用思維導圖把學會的詞匯放在特殊的記憶情境中，同時加上對詞匯的理解，充分發(fā)揮想象力，對單詞進行思維分類，依據(jù)不同類型對學過的單詞進行歸納分類。

三、思維導圖在初中英語教學中應用的實際意義

（一）思維導圖有利于提高學生學習英語的興趣

教師在課堂上結(jié)合學生的實際需求，導入學生需要的思維導圖模式，既有利于提升課堂的整體趣味性，又有利于促進課堂互動，形成輕松愉悅的英語課堂實踐氛圍。學生在這樣的課堂氛圍下，有效提高學習英語的積極性，激發(fā)英語學習興趣。

（二）思維導圖有利于提高學生的英語綜合學習能力

思維導圖可以切實高效提高英語綜合學習能力，比如在過程中提高記憶力，提高學生之間的互助協(xié)作能力，提高綜合理解運用能力和思維拓展能力。

思維導圖利用以繁化簡的形式對英語知識點進行綜合梳理，學生通過此種方式找到合適的學習方式，加深對英語的記憶力，保證持久性。在思維導圖模式中發(fā)現(xiàn)英語知識點是由淺及深的，具有開放性、拓展性的特點，每個人用自己的方式為其他人介紹某一個知識點，其他人在學習過程中自然強化思維拓展能力，之后進行統(tǒng)籌兼顧，既加強分組協(xié)作能力，又在這個過程中享受與同學互動的過程。

（三）思維導圖有利于推進初中英語教學進程

思維導圖在初中英語教學中應用的目的是推進教學進程，通過這種方式巧妙提高學生學習英語的積極性，掌握學習英語的能力，輕松帶動課堂學習氛圍，自然而然地加快教學進度，達到推進英語教學進程的目的。

為了適應時代變化，思維導圖教學法已經(jīng)作為一種重要的教學方法應用在初中英語教學中，切實達到推進初中英語教學進程的目的。

參考文獻：

[1]趙佳.思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究[J].名師在線，2019（06）.

[2]郭永飛.思維導圖在英語教學中的應用策略[J].小學教學參考，2019（06）.

[3]李登祥.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].寧夏教育，2019（2）.